多元文化音乐教育在高校音乐教学中的融入

张婷婷

摘要：多元化是科学发展观指导下形成的现代政治和教育理念，可以简单理解为各民族文化的一种和谐共存。当前这种和谐的多元化理念已经形成了我国政治、文化领域的核心思想，指导着我国的政治文化建设。但是在教育领域这一理念的贯彻还存在较大的问题，尤其是在涉及多民族问题的音乐教育领域更为严重。本文立足于现代高校音乐教学的实际，从多元化音乐教育的角度出发，结合我国高校音乐教学的实际，对多元文化音乐教育在高校音乐教学中的融入问题进行简要分析。

关键词：多元化 音乐教育 高校音乐教学

我国是一个多民族国家，在政治、经济、文化领域都存在着多民族的客观现象，如何解决和谐共存问题成为社会经济活动的重要问题，针对这一问题我国在政治、经济、文化等各个邻域都实行了和谐共处的多元化政策，成功地解决了这一问题。但是在音乐教育领域这一问题还是普遍存在，并不是针对民族问题而是针对音乐的民族多样性问题。因此在音乐领域对多元文化音乐教育在高校音乐教学中的融入问题进行研究具有鲜明的现实意义。

一、多元化教育概述

多元化教育是在当今经济、政治全球化的基础上形成的、教育领域的新观念，其本身是现代社会政治、经济多元化的一种延伸，也是现实社会对教育领域发展的客观要求。多元化教育作为现代教育领域的前沿教育理念，教育研究领域对其本质的理解并不完全相同，其中美国教育领域认为多元化教育是不同文化、不同人种、不同宗教和不同社会阶层在教育领域的和平共处与和谐关系，其应用的本质目的在于在教育层面上统筹不同主体之间的利益关系，让不同的利益主体都能够在相同的教育框架下和谐共处，并获得其自身所要求的教育环境和教育权利。

加拿大教育领域认为，当前多元化教育应该被理解为文化多元化的一种延伸，其本质上是文化多元化在教育领域的体现。主张政府机构和文化管理主体应该在文化资源分配和教育资源分配活动中保持公平的理念，原则上促进所有被认可的文化形式和教育形式发展，这种对多元化教育的认识显然要比美国对多元化教育的理解要深入。所以当前各国的多元化教育活动多以加拿大多元化教育理念为基础结合自身的实际情况来确定。综上所述，多元化教育本质上是对文化多元化的承认，在教育领域首先承认所有存在并被社会认可的文化形式都是独立的文化主体，文化主体之间的地位是平等的，而在具体的教学活动中这种平等表现为对文化形式和教育主体的尊重两个方面。

二、多元化音乐教育

因为音乐艺术自身的特点限制和高校音乐教育的结合性特点影响，音乐教育是现代教育领域存在多元化现象最为集中的区域，可以说是多元化教育理念的集中应用区域。研究人员在这一领域倾注了大量的心血，希望可以在这一领域真正实现多元化教育理念，并借助音乐领域应用的成功进而推广到其他领域。当前在多元化音乐教学领域主要产生了四种教学模式，分别是：主流中心模式、民族附加模式、多民族模式和民族——国家模式，其中主流中心模式是以区域主流文化为中心的教育模式，在这一教育模式中主流音乐文化占据主导地位而对其他音乐文化的教育是作为主流音乐文化的补充出现的；民族附加模式也是从主流音乐文化出发进行音乐教育的模式，其主要特点是从主流音乐文化的角度出发，对多民族音乐文化进行教育，具体而言就是“主流音乐为体、多民族音乐为用”的教学模式；多民族模式，这种教育模式是从多民族角度出发的，在具体的教学实践活动中以不同民族音乐文化的群体性事件和音乐概念作为连结不同民族音乐文化的核心，将多民族音乐文化统一于一个教学理念或者一个课堂；民族——国家模式，这一模式是从多国家的民族观点来进行的，其本质上跨越了国家的限制，以民族为音乐文化的界限，对民族范围内的音乐文化形式进行教育。

三、多元文化音乐教育在高校音乐教学中的融入

（一）多元化音乐教育理念的树立

我国的高等音乐教育在本世纪初取得了较好的成绩，但是实际上还是存在着一定的缺陷，这种缺陷并不是表现在音乐教育的客观层面，并不是音乐教育的资源分配不均，也不是重视程度不够，而是主体的音乐教育理念的片面。改革开放以后我国的音乐教育主要学习西方，不仅在教育方式上向西方靠拢而且在教育内容上也主要以西方的教育资源为主。在这一过程中多元化音乐教育思想的缺位主要表现在两个方面，一方面表现在中国的高等音乐教育对中国自身的音乐资源和音乐历史的忽视，如今的高等音乐院校设置的西方音乐课程在课程总数中占绝对优势，学习西方音乐的学生在学生总数中占据绝对优势，这种学习他人而忽视自己音乐文化传承的方式导致音乐缺乏了民族文化的支撑，缺乏自身延续的能力，无法在缺乏文化支持的基礎上进行创新。另一方面我国在学习西方音乐的过程中学习的内容存在片面性，世界音乐中只学习西方音乐，而西方音乐中只重视欧洲音乐，欧洲音乐中只重视德国、法国等几个国家的音乐，从时间角度看，只重视这几个国家在17、18、19几个世纪的音乐，这种音乐学习内容的片面性，进一步影响了中国高等音乐教育的多元化。中国本土音乐文化的缺失和世界音乐文化学习的不全面使我国高等音乐教育落入了尴尬的境地。

中国高等音乐教育的这些现状给我们的启示是：我国高等音乐院校在强调音乐教育的同时，忽视了音乐艺术本身的人文性，没有认识到音乐本身是在特殊的文化环境中产生，在音乐教学活动中只有坚持在以本民族音乐文化为基础，同时兼收并蓄积极地吸收、发展多民族文化，才能真正实现高等音乐教育的多元化，才能真正保证高等音乐教育质量的提升，高素质音乐人才的培养。

（二）多元化音乐教育课程的完善

在高等音乐教学活动中，多元化音乐教育的课程实施并不仅仅指单独设置少数民族的音乐教育课程，也不是设置世界民族音乐教育课程，单独的少数民族音乐教学课程设置不能保证音乐教育的多元化实现，而世界民族音乐课程音乐教学内容的繁杂也必然会导致学生课业负担的加重效果难以保证。这两种音乐课程设置方式都不能很好地保证高等音乐教育的多元化顺利实现。在当前的高等音乐教育活动中遂行多元化原则最现实的课程设置方式，就是将世界各民族的文化精华和特色融入到现有的课程当中。以当前的我国高等音乐教育课程为基础，融入世界各民族的音乐文化精华和特点，不仅能够开拓学生的视野，而且能够让学生接触到更多的音乐文化形式、技巧，让学生在音乐教学课程中体会到世界各民族音乐的特点和音乐文化的精髓，并在此基础上进行音乐艺术的淬炼、发展和创新。

所以在具体的高等音乐教育课程设置过程中要遵循三点原则，分别是多元化、文化性和整体性。首先，高等音乐课程教学整体应该保持一定的多元化特点，囊括符合其自身要求的民族音乐内容，让学生以平等的心态接触到更多的音乐形式、音乐内容；其次要注重音乐的文化性，要认识到音乐是文化的体现，如果只学习音乐未免舍本逐末，只有将音乐与音乐文化结合起来，才能保证学生透彻的理解音乐内容，同时能够在音乐文化的基础上进行发展和创新；第三，音乐教学活动尤其是高等音乐教学活动本身是一个整体，单独从教材、教师、行政管理任何一方面进行的多元化音乐教育都不能保证多元化音乐教育的效果，只有从高等音乐教育的整体出发对教育环境、教育方法进行改进，才能保证最终的教育成效。

（三）多元化音乐教育的本土化

当前实行多元化音乐教育的国家，各自的多元化实现方式各有不同，这是多元化音乐教育本土化的结果。多元化本身是一个宽泛的概念，也是一个世界各国普遍适用的概念。但是实际上每个国家的音乐教育实际各不相同，其在特定国家特定文化环境内的应用一定要结合特定文化环境的实际来进行。通常情况下从世界范围来看，音乐等艺术形式“越是民族的就越是世界的”，在音乐教育多元化的大时代背景下，音乐教育本身应该具备自身民族文化的特点，只有这样其表现在世界音乐领域中的音乐形式才能保证其特殊性和民族性。这就要求我国的音乐高等院校在多元化音乐教育活动中要找准自己的定位，找准多元化音乐教育与本土文化的结合点，以本民族文化为基础充分结合世界民族音乐文化，才是多元化音乐教育的本质形式。

我国自身的民族音乐文化就较为丰富，同时在全球化的影响下世界范围内各民族的音乐文化也开始融入到我国的音乐领域，在这种复杂的音乐文化形式下，高等音乐教育院校首先要找准自己的定位，知道哪些音乐文化形式是高等音乐教育的根本，而哪些民族文化形式对根本文化形式的发展创新是有利的，确定了这两个基本概念以后，立足根本结合有益民族音乐文化，实现的音乐教育多元化才是真正的多元化。

（四）教师素质的提升

在高等音乐教学活动中，教师的作用是不可忽视的，教师本身对教学活动中的主导作用，是多元化音乐教学的主要推动者之一。在实际的多元化音乐教学活动中只有教师本身具备相应的多元化知识，并树立了相应的多元化教学意识才能保证实际教学中的对学生的积极引导和教育。我国高等音乐教育领域一直是一个艺术性和排他性很强的邻域，在这一领域教师和学生一样专注于自己音乐领域的教与学，对其他领域、其他民族的音乐文化并不感兴趣，甚至有一些抵触和排斥，这是我国高等音乐教育的客观实际是不能否认的。但是在音乐教育的新时期，音乐教育的形势和理念都有极大的转变，这种形势下高等音乐教育的教师不能固步自封，要首先打开思想的禁锢，认识到多元化音乐教育的优越性，认识到我国高等音乐教育发展的实际，在实际的教学活动中树立多元化教育的思想，发挥多元化教育的能力，切实引导学生向多元化音乐教育的方向发展，实现我国音乐教育的新突破，构建我国音乐教育的美好未来。

四、结语

高等音乐教育是我国音乐教育的艺术殿堂，其本身的教育质量将直接影响我国音乐艺术的发展，而多元化是现代音乐教育发展的前沿主流思想，是音乐教育的未来教育理念。因此对多元文化音乐教育在高校音乐教学中融入的研究具有鲜明的现实意义。本文从多元教育、多元音乐教育和多元音乐教育在高等音乐教学中的应用三个方面对这一问题进行了简要分析，以期为多元音乐教育理念在我国高校音乐教学中融入水平的提升提供支持和借鉴。

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