高中数学课堂生成教学的实施策略

汪道智

【摘要】高中数学课堂是无法完全预设的动态过程，课堂生成教学是伴随新课程改革逐渐走进教师视域的一种新的教学形态.教师要善于关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程，鼓励师生在互动中即兴创造，从而在课堂特定的教学环境中，立足学生的真实思维，灵活机动地组织教学进程，以真正满足学生作为学习主人的需要，从而促进更高教学目标的生成.

【关键词】生成教学；数学课堂；有效实施

课堂生成教学是伴随新课程改革逐渐走进教师视野的一种新的教学形态.课堂上，如何进行有效信息交流，努力构筑真正意义的学习共同体是教师一直探讨的焦点.所以现在的高中数学课堂要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案，而是要求教师在学生的需求中、在师生互动中、在适度的拓展和创造中，去促进课堂教学的生成.把教学看成是一个活的、流动的进程，预设目标可以在生成中相应升降，教学重点可以在生成中随机调整，探究主题可以在生成中适当转移，教学流程可以在生成中即时变奏.教师要善于关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程，鼓励师生在互动中即兴创造，从而在课堂特定的教学环境中，立足学生的课堂思维，灵活机动地组织教学进程，以真正满足学生作为学习主人的需要，从而促进更高教学目标的生成.下面结合自己的实践，就如何在高中数学课堂实施生成教学谈谈自己的看法.

一、整体策划倡导生成

强调课堂生成教学并不是否定教学预设，反而是对教学预设的一种更高要求.课堂教学是有目标、有计划的活动，教师上课前必须对未来发生的教学行为有所准备和设计，否则课堂活动就成为无的之矢、无源之水.凡事“预则立不预则废”，因此完全摈弃预设一味生成显然是有失偏颇的.所以教师要事先对一堂课整体的策划，通过学生自主探索、合作交流，亲身经历了提出问题、解决问题、应用反思的过程，才能生成一个精彩的课堂，让学生成为创造者和发现者.

二、着眼局部促进生成

高中数学课堂通常会在教师的诱导或在某种情景下，学生会创造性地理解和运用知识会产生独特的感受、体验.这就是课堂局部的亮点，课堂亮点是一种珍贵的课程资源，当亮点出现时，教师要发挥主导作用，着眼局部把生成纳入预设.

三、抓住契机 机智生成

高中数学课堂中学生难免会犯一些学习上的错误.学习错误是一种来源于学习活动本身，学生的思考错误可以暴露学生的真实思维，反映学生构建知识的障碍，它直接反映学生学习情况中的生成资源.面对这种有价值课程资源，教师要抓住契机，利用学生的错误机智地生成课堂教学中更加宝贵的财富.

四、适时调放 创造生成

苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动.”高中数学课堂千变万化，经常会出现未曾预知的精彩，教师就要及时抓住这些精彩，巧用这些精彩，灵活地选择、适时调放，努力创造条件去生成一些未曾预设的“高见”，使课堂锦上添花.

总之，在我们的教学过程中每一节课都需要精心的去预设，没有预设的课堂是不负责任的课堂.然而如果教师习惯于“精雕细琢、完美无缺”的课堂设计，甚至预设到讲完结束语的最后一个字，下课铃声刚刚想起.这样的预设就会在无形中把自己和学生来了个五花大绑，这样的课堂还能生成什么？课堂是生成的過程，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整，既要让学生大胆猜测，放飞想象，又要避免过度发挥而使课堂越走越远.教师唯有不断钻研，及时反思，扬长避短，才能使预设与生成相辅相成.

【参考文献】

[1]李祎.生成性教学资源调查研究——以数学学科教学为例[J].中国教育学刊，2007（3）.

[2]林天伦.论生成教学的特征、原则与实施[J].教育研究，2010（6）.

[3]王益乾.浅析高中政治课堂教学中的生成性问题[J].科教导刊（中旬刊），2012（3）.