从NECCS对高职商务英语实训教学的思考

王禾传等

摘要：在培养高职院校学生实践技能与岗位工作能力的过程中，职业技能竞赛发挥着非常重要的作用。本文从全国大学生英语竞赛的介绍入手，以江西财经职业学院为例，结合在全国大学生英语竞赛所取得的经验成果，从实训教学的课程体系、教学模式、教学方法、场所建设和师资建设等几方面对高职商务英语专业实训教学改革进行了初步探讨。

关键词：NECCS 商务英语 实训教学

近年来，随着经济的不断发展，市场对技能型人才的需求缺口不断增大，在这种情况下推动了高职教育的持续发展，适合高职院校学生参加的各种英语竞赛也是层出不穷。以江西省为例，在高校举行的全国性的英语赛事主要有：全国大学生英语竞赛（National English Contest for College Students，简称NECCS）、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛等。其中，因为参赛人数多、范围广等，市的全国大学生英语竞赛成为全国性英语学科权威赛事之一。竞赛的过程是课堂教学的延续，也是实践教学的重要途径，NECCS已成为高职院校教学工作的重要组成部分，对高职英语实训教学具有重要的作用。

1 全国大学生英语竞赛的简介

全国大学生英语竞赛作为一项全国性的赛事，是由高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会共同组织的赛事，通过比赛可以进一步考察大学生的英语综合能力。借助竞赛可以激发学生学习英语的兴趣，同时全面提升大学生的英语水平，通过比赛选拔并奖励英语学习成绩优秀的大学生。每年的四五月，在全国范围内举办全国大学生英语竞赛的初赛、决赛。该项竞赛事能够对全国各个不同层次的院校进行覆盖，分为A、B、C、D四个类别，其参加对象包括从研究生到普通高职高专的学生。每年有超过数百万的大学生报名参加此项赛事。

以江西财经职业学院为例，近年来，该院参加的外语类比赛中共有56人次获得省级以上大奖，其中国家级三等奖4人次，省级特等奖19人次，省级一等奖15人次，省级二等奖10人次，省级三等奖8人次；2004-2008年荣获NECCS江西复赛五连冠——江西唯一获此殊荣的专科院校；2008“赣江杯”团体总分第二名；其中，有四人次获得国家级三等奖的优异成绩。在2012年和2013年“赣江杯”大学生英语竞赛中学院荣获团体第二名和第三名的优异成绩。该院学生在2012年全国职业院校技能大赛英语口语比赛中荣获全国三等奖。

2 竞赛对商務英语实训教学改革的思考

2.1 明确教学目标，完善课程体系

实训教学目标不明确，实训课程设置不合理在很大程度上限制了培养实用型的商务英语人才的效果。因此，近年来该院根据高职教育改革的要求，明确商务英语实训教学目标，对商务英语实训教学课程体系进行逐步的完善。同时，按照高职教育人才培养目标的要求积极借鉴国外职业教育的不同教学模式，结合该校实情，对商务英语专业的实践实训教学目标进行调整，采用学校本位教学模式，运用多样化的教学方法，进一步培养学生的核心竞争力，将课堂教学与实践教学进行结合，同时采取措施确保课内、校内、校外三者之间的紧密衔接。目前，通过对课程体系进行不断的完善，对于该校商务英语实训课程来说，已经由最初的纯语言型单一实训课程实现了向以英语为媒介的、以传授商务知识和培养商务技能为主的实训课程体系的过渡，更加注重培养学生在商务环境中灵活运用英语的能力。

2.2 更新教学观念，创新教学方法

在教学过程中，一些高职院校受传统教育观念的影响，商务英语专业实训教学依然通过教师进行授课，学生缺少训练的机会，进而在一定程度上难以达到实践效果。因此，必须采取措施，创新传统的教学模式，并且对实训教学方法进行改变。

首先，更新教育教学观念。对于教师来说，需要在教学过程中，按照素质教育和应用能力的主线，同时遵守“重基础，宽口径，强实践，高素养”的原则，进而在一定程度上提高教学质量，培养应用型人才，同时确保人才具有较强的英语交际能力，以及商务实践技能等。

其次，对教学方式进行创新，在教学过程中以学生为中心，实现教与学的统一。在组织开展教学实训时，作为实训的主体，学生是完成教学实训任务的实施者，教学实训过程中，教师充当着实训项目设计者、指导者和监督者的角色。需要充分信任学生，在一定程度上充分发挥学生的主观能动性，做到教、学、做融为一体。

最后，对教学方法进行灵活的运用。在实训过程中，按照实训内容的要求，教师采用灵活的教学方法，在一定程度上避免实训教学出现僵化。在实训教学过程中，为了进一步提高教学质量，教师一方面采用提问式、启发式等教学方法，另一方面采用案例讨论、头脑风暴等方法，对学生进行引导。

2.3 构建阶梯型实训教学模式

高职学生实践教学应遵循“课堂—实训—实践”的发展规律，科学系统的实训模式是课堂理论和社会实践之间的合理过渡，如果将实训与课堂教学“一刀切”，将实训教学单一地安排在整个高职学习的最后阶段，并不能保证实训教学的效果。通过学习江西省内的一些高职院校的商务英语专业实训教学的实践经验和做法，借鉴国外职业教育的不同教学模式，如美国的社区学院、澳大利亚的TEFL学院、德国的“双元制”、法国的学校本位模式和英国的能力本位模式，我们发现只有构建循序渐进的阶梯式实训教学模式，才能让后期的社会实践取得最佳效果。因此，我们将社会实践、课程同步实训、综合模拟实训和毕业实习安排到商务英语专业学习的不同教学阶段，构建了阶梯式的实训教学模式。

2.4 建设规范的实训教学场所

一是对接专业核心技能培养，新建和改建校内实训室。近几年，我们依托国家骨干院校建设的平台，根据专业培养目标和特点，本着实训实习条件与课程体系建设相配套、同时兼顾与专业群共享资源和向社会开放提供培训服务的原则，先后新建了口语语音实训室、高级语言情景实训室、外语教学自主学习平台，改建了商务ICT实训室，并改造了五间外语综合实训室。实训室设备先进，功能齐全，配套制度健全，融教学和职业技能培训于一体。

二是“筑巢引凤”，校企共建校内生产性实训基地。学院提供办公场所、办公设备，与九江爱迪尔进出口有限公司合作建立了外贸翻译中心。学生通过参与公司实地模式的实训，从课堂到岗位的零距离接触，既激发了学生学习商务英语的积极性，也提高了学生的专业实践能力，更为地方企事业单位提供服务，真正实现了企业与院校的“双赢”。

三是建设一批稳定的校外实训基地。学院先后与江西省星曜科技有限公司、九江绿晶光电科技有限公司、深圳市锐达视科技有限公司等签订了长期校企合作协议，大大满足了商务英语专业学生校外实训、顶岗实习的要求。同时，制定并完善了相应的管理规章制度，保证实训或实习的效果。

2.5 培养“双师型”教师队伍

在教育教学过程中，为了进一步实现高职商务英语专业教育培养目标，通常情况下需要具备完善的实训课程体系，以及完善的实训硬件环境，并且需要具备一支懂理论、懂实践的教师。

为此，高职院校需要采取措施：

一是鼓励在职教师进行深造，让青年教师攻读商务英语研究生，或者选派骨干教师学习商务英语课程等，进而在一定程度上提高教师的专业素质。

二是为在职教师创造机会，鼓励其深入企业组织开展调研活动，以及顶岗实习培训等，进而让青年教师充分熟悉国际商贸技能，了解国际商贸企业运营机制和国际商贸具体环节的操作技巧；另一方面，引进具有“双师型”素质的商务专业技术人员和管理人员来校任教。

高职商务英语实训教学改革是一个任重道远的巨大工程，英语技能大赛与商务英语实训教学融为一体，进而在一定程度上提高学生運用所学知识解决实际问题的能力，培养了团队合作精神，调动了学生学习主动性和技能训练的积极性，同时也提高了教师自身的专业实践能力和实践教学水平。同时，随着我国对高等职业院校技能竞赛的日益重视，相信技能竞赛这种形式对职业教育实训教学的促进作用会越来越明显、深刻。

参考文献：

[1]于广杰.高职院校技能竞赛与实训教学平台建设探索[J].天津职业院校联合学报，2012（8）.

[2]陈柳悦.从大学生英语竞赛到大学英语教学的思考[J].语文学刊（外语教育与教学），2011（8）.

[3]刘玲丽.浅谈全国大学生英语竞赛对大学生英语综合应用能力的促进作用[J].新西部，2013（2）.

[4]邬庆儿.商务英语专业“三平台三结合”实训教学模式的探讨与实践[J].职业时空，2009（2）.

基金项目：

2014年江西省教育科学规划课题项目《高职实训教学与职业技能竞赛互动的实证研究——以江西财经职业学院为例》（14YB148）；2013年江西省高校教改课题项目《基于会计技能竞赛的高职会计专业实训教学改革与探索》（JXJG-13-47-3）。