现阶段高职院校会计教育教学改革创新研究

庄跃进

摘要：对于高等教育来说，职业教育也是一个重要的部分，职业教育主要培养综合性的人才，可以满足社会相关行业的需要。现阶段，正在改革教育体制，这会给高等职业教育带来很大的冲击，因为这种教育国内出现的比较晚，还没有发展成熟。如今，高职教育已经变成了“内涵发展型”，已经不再是过去的“规模扩张型”，高职会计教育教学也开始出现很多弊端，这会给教学质量带来一定的影响，很难培养出合格的会计人才，最终导致会计人力资源的匮乏，不能满足社会的需要，所以，我们面前摆着一项艰巨的工作，那就是对高职会计教学进行完善。

关键词：高等职业教育；教学资源；精品课程；终身教育；会计教育

一、引言

高职会计专业主要是培养具有一定的实践能力、品德和体质全方面发展，可以适应社会需要的实用型会计人才，而普通的高等教育在人才培养方面更加偏重于理论，同样的，中等职业教育主要是培养完全的技能型人才。而高职会计专业培养出的人才，既要熟练掌握会计相关知识，又要具有实践能力，不但可以很好的将会计知识应用于实践，还可以将实践经验上升到理论的层次。此外，还要具有主动学习的精神，概括来说，也就是具有较强的管理能力、熟练的操作技巧以及深厚的理论知识的综合性人才。为了实现这个目的，高职会计教育应该注重培养能力，使学生可以顺利的走上社会，完成就业或者是创业。比如1990年美国相关部门通过《会计教育的目标》，进一步明确：“会计专业教育主要的目标就是让学生具备职业会计师的条件，并不是在进入相关行业之后就成为职业会计师。”

二、现阶段高职院校会计教育教学现状

（一）只重视理论，而忽略实践

保持原有的“重视专业知识”的思维方式，还是没有摆脱应试教育的模式，和实际处理方式比较起来，会计实务理论教学还有很大差别。在很长的一段时间内，教学主要就是通过教师的口头讲授，只关注专业知识是否完整，是否具有理论性，学生仅仅是被动的掌握知识，在课堂上记笔记，在课外背诵笔记，这种方式是很难提高学生的学习能力的。教师只是简单的将知识传授给学生，但没有告诉学生该如何运用这些知识。而学生虽然掌握了理论知识，比如编制报表、编制分录，但是一旦遇到实际问题，还是不知道如何处理，也不会正确应用自己所掌握的理论知识，帮企业解决难题。因为大部分教师都是从事理论教学的，没有实践经验，所以即使开展实践性教学，也还是带有很强的理论特色。

（二）课程设置不科学

为了使高职教学内容体系更加的具有逻辑性以及完整性，必须科学的设置课程。设置课程不能看成是简单的汇总各门课程，而是应该按照培养目的设计一种教学思路。虽然高职教育在性质上也属于高等教育，不过和普通高等教育进行比较，在有些方面还是不同的。普通高等教育培养的人才需要具有一定的理论知识以及思想觉悟，在学术、技术等方面有深入的研究，所以在教學当中，比较重视理论知识。高等职业教育培养的人才虽然也要求有一定的思想觉悟，掌握一定的理论知识，但是更注重操作性以及实用性，所在在教学当中，更加注重实践教学。所以，高职教育在设置课程时，必须结合自身的特点，体现出较强的实用性。但是在实际上，有些高职院校虽然具有会计专业，但是在实践能力培养方面还是有所欠缺。

（三）没有进一步拓展教学内容

仅仅讲授教材上的知识，会造成理论课教学的落后，内容也比较单一。主要是：

1.随着社会以及经济的不断发展，会计这门学科也随之变化，相关制度以及准则不断的被调整，而教材上的内容往往是比较稳定的，和实践比较起来，会显得滞后，这样就不容易实现会计专业的教学目的；2.从某种意义上来说，教材可以解决技能以及知识问题，但是人才不但要掌握技能和知识，还必须具有价值观、情感等要素，这是通过教材，无法解决的。

2.教材的质量还不是很高。学生对理论知识进行学习主要的依据就是教材，如果教材质量不高，就很难达到学习的效果。在编写会计教材时，部分编写者无视国内外会计理论以及实务的现状，不能正确分析会计教学所要达到的目的，没有进行细致的考察，教材内容和现实情况不完全相符，也没有任何的创新之处，有明显的同质化倾向，会计教材在质量方面还需要提高。

三、现阶段高职院校会计教育教学改革创新措施

（一）要对实践教学体系进行完善，在实践教学方面加大力度

对于高等教育来说，高职高专属于全新的类型，不但要符合高等教育的特点，还必须带有职业教育的特点，强调实用性以及操作性。对于高职毕业生来说，必须具有很强的解决问题的能力，并且可以不断的创新。因此高职院校要结合专业的实际情况，创建实践性较强的教学体系，重点要放在能力培养方面，设置的课程系统不但要稳定，还有具有一定的灵活性，实践课与理论课在课时安排方面必须要妥当，这样才能使会计专业的毕业生具备相关的能力，很好的走上工作岗位。

（二）合理构建高职教育课程体系

完成会计教育目标要求了课程设置的科学合理，以往单科三段式的会计课程教育模式存在很明显的弊端。因此要全面的考虑教育的各种外界影响因素决定高职课程教育设置，联系高职院校课程教育设置过程来讲，主要有两大目标，即知识传授和学生发展能力教育；联系课程教育实践来讲，要着力的处理掉教育针对性和适应性两大矛盾；联系客场教育发展来讲，要发展高职院校学生的素质教育、终身教育思想，尽可能培养学生的网络技术以便更好的适应社会发展的需要。所以，高职院校课程教育的基本模式应该是，学生教育以社会需要为基础，以培养学生的应用技术为重点，把握高职教育的深度和维度，把握高职教育课程设置的阶梯教育层次，合理构建高职教育课程体系。

当下的国内高职院校课程教育模式主要实行“人本位、活模块、宽基础、多方面”的模式，这一课程教育设置的模式具有一定的创新性，旨在培养学生的综合职业能力。高职院校普遍重视对学生社会适应能力和职业能力的培养，而这两者之间有一定的层级关系，对于高职院校学生这一能力的培养要逐步的展开。“人本位”体现以学生为本位的教育思想；“活模块”体现对学生职业能力的培养；“宽基础”体现对学生社会适应力的培养；“多方面”是指对学生综合能力的培养。

（三）完善教材的问题

1.有效解决课程教材接口关系

这一关系的解决主要是指，在科学合理的分析高职院校学生学习特点、课程教育内容的基础上，解决好教材与教学的接口关系，实现课程教学设置的高效。尤其是综合性的高职课程教材，要进行科学认真的编写，做到符合高职院校课程教育的本质目标。必要是可进行适当的辅助材料编订，以更好的帮助高职院校学生课程教育工作开展。

2.科学处理“课时少、要求高”的关系

实践教学是开展高职教育的重要方法之一，且这一方法有必要进一步的强化，高职教育课程存在课时设置少、要求高的矛盾关系，学校在进行学生课程教育工作中要做好学生教育工作的“必学、选学”工作，重视课程教育应用的目的。

四、结束语

会计教学所要实现的目标并不是让学生立刻成为职业会计师，而是帮助学生养成一种持续学习的习惯，主要包含理论、技能以及专业思维。理论指的是有关会计的基础知识以及管理方面的常识；技能指的是人才所要具备的各种能力，比如与人交流、正确的做出分析等；专业思维指的是会计行业应该具有的主观心态等。（作者单位：江苏商贸职业学院）

参考文献：

[1]梁毅炜，兰丽丽. 高职会计专业发展需求调研分析[J]. 商业会计，2015，01：114-117.

[2]郭小萃. 浅析高职教育教学改革[J]. 才智，2015，01：11.