情景教学在中职院校电工电子教学中的应用

张丽红

[摘 要]随着我国教育事业的发展，科学教学方法的应用研究成为了人们对现代教育关注的焦点之一。情景教学法作为现代科学教育方法的一种，在中职院校学生自主意识和能力的培养中具有重要的积极作用。本文在对情境教学概述的基础上，就情景教学在中职院校电工电子教学中的应用措施进行了探析。

[关键词]情景教学；中职院校；电工电子教学

10. 13939/j. cnki. zgsc. 2015. 28. 201

1 情景教学概述

情景教学法在对学生进行必要的专业知识教学的基础上融合了心理学、思维学的应用部分，是现代科学教学法中最重要的一种，其在教学过程中使用方面的研究受到了教师群体的广泛关注。情景教学法亦可称为情景模拟培训法，它可以将学生置身于一个虚拟的教学环境中，继而达到传授、巩固理论知识和培养必备专业技能的教学目的，一定程度上激发了学生的教育参与积极性，体现出了现代教育中学生的主体地位和教师主导地位，有助于培养学生的主观能动性和自主思维意识，适应了经济市场对中职院校素质教育的要求，与我国“以人为本”的教育理念相吻合。

相对普通高职院校学生而言，中职院校学生所表现出的逻辑思维能力和学习能力程度并不高，他们的知识基础较为薄弱，教师的引导作用因此显现的尤为重要。然而，随着我国社会主义经济的发展，市场对人才的要求越来越高，全面培养学生的综合素质成为了现代教育的必经过程。情景教学法具有角色模拟性强、职业针对性强、选拔可比性强等优势特性，其在中职院校电工电子教学中的应用有着重要的现实意义。

2 情景教学在中职院校电工电子教学中的应用

2. 1 在中职院校电工电子教学中应用情景论证教学法

理论知识教学是开展一切相关教学活动的基础和前提，电工电子理论知识相对较为枯燥、烦琐、空洞，其在中职院校的教学过程中应用情景论证教学法可以增加一定的趣味性，有助于学生更好的理解并掌握。这种方法引导下的理论知识教学，强调了教师的教育主导作用，通过教师结合本节课堂之前制定好的教学内容设定一个与之相符的情景，由教师进行重点讲解、分析、说明和论证，学生主要采取听的方式实现。诚然灌输教育在此过程中起到了相当重要的作用，但是不可过分予以应用，要注重“情景”结合的部分，要求学生充分发挥自身的发散性思维，学会举一反三，对其存在问题或困惑的地方进行必要的解答和教育。情景论证教学法是建立在教师充分掌握电工电子理论知识基础之上的，讲求教学内容上的新颖，即在不违背教学理论的前提下，及时掌握当代科学技术的动态变化，博彩精选新信息，以保证教学内容的先进性、及时性，从而使学生更好地适应经济市场需求的变化；讲求教学手段的活泛，在此教师可采用多媒体辅助教学的手段，将难懂、生涩的教学内容制作成教学课件，并在多媒体上以图片、视频等形式展示出来，从视觉感官上影响学生的学习，让其对模糊的概念有一个清晰的认识；讲求理论知识教学的深刻，只有使学生对教学内容有深刻的认识和理解，才能促使其更好的学习并掌握，从而打开中职院校电工电子教学的新局面，获取预期的教学实效。无论是情景论证教学中的哪一个阶段，教师的表述无疑是最多也是最重要的部分，教师需要充分发挥语言特有的魅力，要求其表述精准、干练、鲜明、生动，以引发学生更高层次的学习兴趣，从而达到显化电工电子教学效果的目的。另外，中职院校电工电子理论课程教学是一个层次不断变化且深化的过程，主要分为新课程教学、过渡课程教学和复习课程教学三个阶段，情景论证教学法中“情景”的设定也应随之变化。

2. 2 在中职院校电工电子教学中应用情景问题教学法

在完成上述理论知识教学的基础上，接下来可在电工电子教学中穿插情景问题教学的部分，其目的主要是培养学生的自主思维能力和自主解决问题的能力。情景问题教学法主要包括问题教学和问题探讨两个阶段的内容。问题教学阶段，教师依据当前学生所具备的理论知识的层次，以电工电子方面现实社会中存在的问题或学生的兴趣所在为切入点，设定一个与之相符的问题情境，教师列举出较有代表性的解决方案，以引导学生形成清晰、正确的问题解决思路，并借此回顾、巩固之前所学的理论知识；问题探讨阶段，这主要针对学生群体而言的，其活动的开展可以小组的形式进行。首先，教师将班级学生群体进行小组划分，考虑到学生个体之间知识掌握水平、思维能力、表达能力等存在差异，教师应兼顾到每一位学生，合理地配置小组成员，以保证小组问题探讨活动的顺利进行；其次，要求学生结合之前所学的理论知识，切实置身于情境当中，充分发挥自身的想象力、思维力等，通过与同学协作共同探讨出一套可行的解决方案。在此过程中，教师要时刻关注每一个学生小组的动态，对于因存在争议或困难而停滞不前的小组给予一定的启发和指导，并挑选出几个较有代表性的问题进行记录，以便接下来的总结和分析；最后，请小组长一一阐述本组问题的解决方案，教师与学生群体共同进行探讨，肯定其结果的同时指出存在不合理或问题的部分，并予以总结，寻求最优解决方案。对于之前探讨过程中教师记录的问题部分，也要予以讨论并解决。如此一来，不仅活跃了课堂教学的气氛，提升了学生的学习积极性，而且构建了学生一定层次的理论知识体系，增强了学生的理论知识应用能力。

2. 3 在中职院校电工电子教学中应用情景实践教学法

理论指导实践，实践完善理论，理论与实践之间存在着一种相辅相成、相互促进的关系。理论知识教学不是教育的最终目的，其重点在于应用于实践，因此在中职院校电工电子教学中应用情境实践教学法是非常有必要的。

中职院校电工电子情境实践教学是一个理论与实践相结合的教学过程，着重强调了学生自主学习的部分，是学生理论知识转化为能力的重要环节。情境实践教学中“情境”的设定既可是虚拟的又可是真实的，其关键在于实践。虚拟情境实践教学主要是在中职院校内开展的活动，学校可组织相关学生进入到校内实训基地，使其在虚拟的社会工作环境中进行实物动手操作。从某种意义上来说，校内实训基地就是一个虚拟的环境，其建设可采用校企联合的方式进行，这样在保证情境实践教学顺利开展的同时为企业的发展提供了丰富的人才资源，是一个双赢的局面，我们应该予以推广；真实情境实践教学则是在中职院校外即社会中开展的活动，校方可定时、定期组织学生到现实社会中开展实践活动，如义务为敬老院维修电子类产品、在准许的情况下深入到企业生产一线进行参观等，从实际的角度出发，培养学生的职业能力和职业素养。中职院校电工电子教学中应用情境实践教学法，可以更深层次的发掘并培养学生的能力，不失为一种检验和完善学生理论知识体系的有效方法。在此值得提出的是，学生在完成本阶段学习任务之后，教师应要求学生进行活动分析和总结，形成一定的报告文字上交给老师，教师需要仔细、认真地对待每一位学生的报告，及时了解、掌握其在这个过程中的变化，并给予客观的评价，对于存在问题的学生进行教导，从而确保实践活动的实效。

综上所述，无论是情境理论教学、情境问题教学还是情境实践教学，三者都不是绝对独立存在的，在中职院校电工电子教学中既可以单独应用，又可结合应用，它们在学生教育的层面上完成了统一。鉴于笔者的个人认识和能力有限，关于情境教学在中职院校电工电子教学中应用方面的研究还不够全面，因此需要广大教育学者共同进行探讨和创新，从而开拓更为广阔的道路并收获丰硕的果实。

参考文献：

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