任务型教学法在初中英语教学中的新实践

苏前飞

摘 要：本文通过分析当前初中英语教学中存在的问题，创新地提出基于任务型语言学习（Task-Based Language Learning）背景下的初中英语任务型教学法。并以具体教学实例对任务型教学法在教学模式、设计形式、实施策略等方面做出探究，以期能够最大程度地发挥任务型教学法在初中英语教学中的高效性。

关键词：初中英语；任务型教学法；高效

随着当前教育改革的快速推进，新课程标准也指出教育改革的核心就是课程改革。那么要充分实现教育改革目标就必须以课程教学改革为主要载体，全面认识基础教育存在的不足，大膽革新传统教学模式。基于此，很多教师通过分析当前初中英语教学存在的问题，创新性的提出任务型教学法。所谓任务型语言学习（Task-Based Language Learning）就是将语言运用的基本理念转化到具体的课堂实践教学。任务型语言教学是指要让学生在无意识中得到语言技能锻炼，而不是传统的学习语言知识和技能。这种教学方法可以充分调动学生英语学习的积极性，培养学生主动探究的思维精神，从而提高课堂教学效率[1]。

1.当前初中英语教学模式存在的主要问题

（1）教学模式单一。当前应试教育背景下，教师往往为了取得瞬时的教学效果，把学生培养成应试机器。而忽略了英语的本质属性就是一门语言、一个应用工具。缺少对英语实际运用能力的培养。传统英语教学模式多是停留在对枯燥的单词、语法、句型结构的教育上，过于单一的教学模式让学生提不起学习兴趣，从而导致英语教学目标无法落实[2]。

（2）教学任务设计过于统一。首先，一个班级人数众多，每个人所来自的家庭及受到的社会教育背景不同，存在个体上的客观差异性也就在所难免。而传统的教学任务设计就没有考虑到学生的自身差异性的特点，而是设置统一的教学任务。这种教学任务设置必然会导致部分成绩差的学生承受不了任务负担，从而影响学习积极性。而部分成绩优秀的学生就会出现反反复复停留在旧知识的层面[3]。

（3）缺乏合理的评价机制。传统教育及考查方式大多由国家、省市或学校统一规定出题，通过考试的方式对学生学习效果进行考察，却忽略了对学生学习过程的兴趣、课堂参与度、社会责任感、价值判断力、批判性思维能力、独立思维能力、合作交流能力及数学认知能力等综合方面的考察。这种评价机制会使学生感觉到努力的过程得不到重视，极端的重视学习结果会导致学生自身发展空间狭隘[3]，更多的是“应试教育考试机器”，而不是创新型、实践型人才。

2.初中英语教学中开展任务型教学的策略

（1）多元化的任务型教学模式。介于英语本身的学科特点，教学过程就不能仅仅局限于课堂教学，更不能局限于应试教育背景下的应试技能教学。而是要开展多元化的教学课堂[4]，丰富教学资源。教师可以根据当前最为流行的英语电影、英文歌曲等，选取其中一个片段，让学生模仿电影里某一片段的人物对话或者唱一首英文歌曲。这样既锻炼学生的英语语感，还能锻炼其口语表达能力。再者，英语是一门语言应用性学科，它旨在培养学生的语言应用能力。所以，教学过程中可以借助英文课外读物、英语话剧、英文演讲稿等丰富教学资源。从根本上提高学生的英语学习兴趣，激发他们的语言表达欲望。

（2）合理设置教学任务。在教学任务设置时，要充分考虑教学实际，结合学生自身实际。同时也要注意设置的任务要具有趣味性和娱乐性，这样才可以激发学生的学习兴趣，从而提高英语学习效果。

（3）多元的任务评价机制。以往的传统教学评价更多是以考试的形式对学生的学习效果进行评价，过多地关注学生的学习结果。英语作为一门语言应用型学科，仅仅掌握基础知识技能已经不能满足社会对英语综合素质人才的需求[5]。初中英语新课程标准明确提出“过程与方法”“情感、态度、价值观”“知识和技能”的三维目标评价体系。例如，八年级上册Unit1“How often do you exercise？” 的学习中，让学生汇报自己最喜欢的运动及原因。那么对学生回答问题作出评价时，就不能仅仅对语言应用及口语表达的评价，还要注重学生的课堂参与度、回答问题的热情、情感等综合性的多元化评价，逐渐引导学生成为综合素质人才。

参考文献：

[1]季丽春，武巧飞.中学英语课堂任务型教学探析[J].丽水师范专科学校学报，2003（01）.

[2][4]安文芝，严云龙.新课程标准——（初中）英语交际课堂任务型教学设计初探[J].济南教育学院学报，2003（01）.

[3][5]田 敏.任务型教学在初中英语课堂的运用[J].大众科技，2006（06）.

（作者单位：贵州省绥阳县旺草中学）