专题型教学在高中历史教学中的应用研究

许宜谈

摘 要：新课程改革正在如火如荼地进行，最为显著的特征即在教材中利用专题的形式进行教学。但是，对于专题型教育这一新型教育模式和方法，高中历史教育工作者往往无法有效地加以利用，是一项亟待解决的重要问题。

关键词：高中历史；专题型教学；学生自主学习；应用

专题型教学不仅是新教材对于广大教育工作者提出的要求，而且也是能够从根本上提高学生学习兴趣、领悟历史魅力的方法。但是，相对于我国其他省份、自治区和直辖市而言，广西实施新课程改革的时间较晚。这种客观情况导致广大高中历史教育工作者不仅无法深入地理解新课程改革的要求，而且也导致其在实践中出现了大量的不足和问题，无法有效、科学地进行教学设计，也无法取得预想的教学结果。

笔者基于新课程对于高中历史教学的要求，并结合自身教学实践的经验和体会，对进行专题型的高中历史教学设计提出了如下建议，以期能够为广大教育工作者提供借鉴和思路。

1.实现具有时间线的整体专题教学

课本是教学的根本，任何方式的教学均不能在本质上脱离课本的范围，或者说，有效进行教学设计并创新教学模式在本质上是为了教授课本知识而服务的。如今，广西壮族自治区德保县德保高中选用人民出版社的高中历史教材已经在整体实现了专题化讲授，这对我们进行专题型的教学设计和教学实践提供了极大的便利。

在教学设计中，教师应当注意采取宏观的历史观将历史知识进行有效地串联，从而形成体系。对于这部分内容，笔者在教学實践中发现，学生对于中国经济史的掌握较为理想，而对于西方经济史这一内容的理解和掌握较差。笔者认为，这是由于学生在往常的学习和生活中对此类知识摄入不足，缺乏相应的基础知识和常识储备。因此，在对西方经济史讲授之前应当进行专题教授为接下来的教学打下基础，重点为学生讲授不同时期经济发展之间的关系和时间线，尤其是“蒸汽机发明—工业革命—资产阶级力量增强—资产阶级革命”这一框架，使学生在学习具体内容之前便有所了解，对其接下来相关知识的学习有着极为重要的帮助[1]。

2.开展富有情境的专题教学

在进行教学设计和教学实践时，高中历史教育者必须对高中生特有的生理和心理条件有着清晰的认识，要进行有重点的讲授，而非传统泛泛而言的灌输式教育，并且寓教于乐，通过多媒体等信息技术手段达到最为理想的教学结果。相对于传统的历史教育，专题型历史教育集中于一个时间节点，其中的知识点有着几乎相同的历史背景，因此其情境相对单一，有利于教师予以展现和学生的理解。

比如，在讲授人民出版社高中历史教材中有关新中国诞生时的背景形势和相关知识时，教师应当在课前利用网络、图书馆等方式进行材料的收集，并且在课堂上通过多媒体教学设备为学生播放毛泽东同志宣告中华人民共和国中央人民政府成立以及开国大典的相关情况。在讲授第二次世界大战历史时，笔者从网上搜集了相关资料并进行编辑处理，制作成较为生动的短片，形象地向学生展现了“二战时”的真实情境。

这种教学设计可以使得学生能够迅速地进入情境之中，对于将要学习的知识产生初步的理解和印象，对下一步全面的知识点讲授有着极为明显的促进作用。除此之外，这种情境化的专题讲授可以极大地提高学生的学习兴趣，使其主动地探索其中的历史知识，理解和记忆也更为容易[2]。

3.促进融会贯通的关联专题教学

在教学实践中，经常有学生向笔者反映，历史知识由于时间跨度过大，因此较为松散，学生只能单纯地对一个又一个的知识点进行简单的背诵记忆，这种方法不仅不会取得应有的教学效果，而且会严重阻碍学生的学习积极性。对于这一问题，教师应当对于教材中的知识点再次进行分类，并进行专题型讲授。

中国古代政治制度这个专题，人民版教材知识材料丰富，但对于学生来说是繁琐的。因此，应对知识点再次进行分类，如把政治制度分成中央官制、地方管理制度、选官制度和监察制度，并把君主专制不断加强至达到顶峰为线索，让学生动手理清这些制度从秦到清朝是如何变化的。此外，在复习中国现代化进程时，教师应把中国现代化的过程和西方现代化的过程作比较，通过比较，有利于学生的识记。

通过实践可以表明，在高中历史教学中进行专题型的教学设计和教学方法可以有效地对知识点进行整合，使得学生能够轻松地从浩如烟海的历史知识中掌握重点，并且通过专题型的学习掌握历史学习的思维，引导其自主学习和探究历史问题的能力，这不仅是新课改提出的要求，也是促进学生全面发展的重要手段之一。

参考文献：

[1]邹 樱.基于专题的高中历史教学设计[J].历史教学，2005（09）： 14—17.

[2]姜耀祥.试论新课程背景下高中历史教学设计策略[J].科技创新导报，2014（09）：54—56.

（作者单位：广西壮族自治区德保县德保高中）