就实践性教学问题在舞蹈师资能力培养中的试探性研究

杨琤琤

摘 要：如何体现中职舞蹈教学的针对性和实用性价值，本文通过“园校结合”的方式，以实践教学法让我们的舞蹈课堂在实用性方面真正走进幼儿园；通过实践性教学的试探性研究，在教学方面不断调整和改进舞蹈课程的教学内容；同时在师资能力方面多角度整体提升舞蹈教师的专业素质，尽可能地让我们的教师能够从实践拓展到课堂，又能够从课堂应用于实践教学。更重要的是师生于实践性教学的过程中能够在认知和思维发展方面实现学习和创新的双重意义，造就实践型人才。

关键词：实践性教学；园校结合；学前教育专业；舞蹈师资能力

《幼儿园教育指导纲要试行》中明确提出：遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。因此，中职学校学前教育专业课程开设、技能的掌握都应与幼儿身心发展紧密联系，并且在教育教学方面需要针对中职学生学情进行适当调整和规划：第一，培养孩子的艺术表现力和创造力。幼儿在唱歌、跳舞、绘画或手工制作等方面尽情地表达自己对世界的感悟，抒发内心的情感，感受用艺术与别人交流的喜悦，丰富和发展自己的情感世界。因此作为幼儿教师需要去引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，丰富其想象力和创造力；第二，培养幼儿的美感，丰富幼儿的情感，学会发现和欣赏。在自然中、生活中、艺术中去感受它们带给幼儿心灵上的触动。通过眼睛去观察周围的事物变化、人文景观的特点；通过亲身经历去感受生活中带给幼儿的各种美；通过观摩去了解什么是美，去倾听音乐，去体会舞蹈，去感知周围一切新鲜的事物；第三，我们在具体实施方面就要把精力更多放在“动”上面，注重幼儿的心理特点，力求在教育过程中通过“舞蹈”使幼儿动起来，活起来。

那么中职学前教育专业学生如何运用所学舞蹈技能在日后教学中针对幼儿特点进行实践教学？中职舞蹈教师如何运用“园校结合”模式规范幼儿舞蹈教学内容使其更具针对性和适用性？实践性教学对于中职学校学前教育专业学生在舞蹈师资能力培养方面是否具有可行性？本文将对此进行探讨。

一、研究实践性教学的意义

1.针对学生方面

舞蹈基础参差不齐的中职学生中，有相当一部分学生“自我心理的倾斜”和“自我满足”导致他们因畏惧学习，吃不了苦等原因转学、退学、辍学等，就此我对学生进行学生意见反馈调查。调查结果一：“我很喜欢舞蹈课，让我的形体有了许多改善，可是如何教小朋友呢？我有些不敢！”调查结果二：“我想多学一些舞蹈内容，妈妈说只当一名幼师以后没有前途，而且我自己也觉得工资太少了！那我能不能做舞蹈兴趣班的老师啊，这样我从哪些方面努力啊！”调查结果三：“学校学的都白学了，在幼儿园都用不上，结果又要重新在幼儿园学一遍，而且我还是认为舞蹈太枯燥了，基本很难运用上！”

就以上调查结果，如何增强教学的针对性和实用性是专业教学教师很有必要性认真思考的问题。孔子曾在《论语》中提及到尊重个性差异，因材施教去对待每一位学生。因此，在舞蹈课程目标设置方面教师一定要注意以激发学生的兴趣为出发点，注意以学生的需求为基础，注意教学的创造性和可延伸性，在课堂教学中让学生感受到学习的乐趣，然后让学生们清楚地认识到自己的专业，在学习的过程中找到一定的成就感并体会到那份快乐，这样必然要求舞蹈教学要具备实践的意义和价值。

实践性教学提到：“实践—认识—再实践—再认识”是人类认识的两次大飞跃，要发展学生思维，实践在其中有着决定性的意义。新课程设置的理念之一是将本学科与学生的学习实践、生活实践、社会实践紧密结合，按照学生的实践整合课程体系。“教育—实践—课程”的流程让我们所培养的人才应该是实践性人才，不是纸上谈兵，实践出真知。可见，实践性教学在舞蹈教学中的意义重大，不仅让我们的学生能积极参与知识的形成过程，也能让舞蹈专业教师在实践中不断发展，同时师生在教与学的过程中共同自主培养成实践型人才。

2.针对幼儿园教学方面

实践性教学还指出：学科问题应生活化、情景化、社会化；所教学生要能够亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。所学知识来源于实践，又同时应用于实践，要从生活走进课堂，又要从课堂走向生活。从中职学前教育专业来看，幼师的资质能力培养必然要考虑到其上岗能力的开启和挖掘，在教学过程中不仅要考虑到他们作为学生所学的基本功能力，也要考虑到他们将来教学幼儿舞蹈的能力。

自从1986年在上海举办过国际性创造研究学术会议之后，“智力开发热”迅速热起，达尔克洛兹、柯达依、奥尔夫、铃木、曼哈顿维尔等各种音乐体系教学热在我国遍布开花，而蒙台梭利、加纳德等教学研究也逐步在各大幼儿园升温。当各类特色教育理念走进不同幼儿园之后，所考核衡量教师的标准便从固有的“弹、唱、舞、美、手工”五项技能提升为以综合能力型教师。因此，我们要更加清晰地认识到学校的教学课堂需要的是与幼儿园有一定的关联性，突出幼儿为主体的教学才能适应发展，切实做到“园校结合”。

二、实践性教学在舞蹈师资能力提升中的运用

作为教育者我们需要清楚地了解教育的主旨是“引导人去学习”。教师是学校能否取得成功的主要命脉，而教学更是需要创造力的职业。

面对这些问题，从以下三方面去进行实践性教学运用：以激发学生的兴趣，体现教学“个性化”；教学创新发展，引发学生的创造力；真正走进幼儿园，彰显特色。

1.以激发学生的兴趣，体现教学“个性化”和特色

受原有舞蹈教學培育模式的影响，实践理论性的引导教学模式应该以激发学生兴趣为目的开始实施。在实际的教学中，幼儿舞蹈教学的开展应围绕其重点，在教学实践中降低理论要求难度和水平，突出专业实践技能的培养，注重中职学前教育专业学生的基本文化素养和职业道德教育，同时发展学生多方面的素质，突出综合技能的发展。结合幼儿教育实际，突出实践技能在幼师教育人才培养过程的重要性。

（1）以实践为导向，在教学过程中从“做中学，学中研”实践理论相互结合的方式去进行，面对实际问题不能简单地用理论去指导实践的方法去解决这方面的问题，纯粹的理论学习无助于学生教学技能的发展。以幼儿情景舞蹈为主题的教学模式为例，运用绘本故事让学生掌握舞蹈创编知识，在整堂课学习的过程中，以学生为主导地位，让学生自由进行想象，结合所学舞蹈基本动作，通过小组合作方式进行故事情节创编，动作变化，从而使舞蹈学习不仅具有基本的学科内容，也让学生结合幼儿语言能力开发和情节想象能力进行创造性学习，学生学得开心，从而提高学生的兴趣。

（2）以角色转变体现“个性化”，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在实际教学过程中，学前教育专业的舞蹈教师更应该转变教学指导思想，将学习过程还给学生，由“居高临下”转为“平等中的朋友”，由“权威”转为“支持的粉丝”。采取“角色转变”的方式，使其教师在角色的转变上更有利于培养对象的理念转变，增强学生自主学习的能力，教师走近学生，帮助她们深刻理解领会幼儿教师角色意识。将专业理念和认识应用到幼儿园教育教学中去，在实践教学过程中贯彻和渗透各类专业知识，促进学生对学前教育的认识，对未来幼儿教师的专业化成长具有重要意义。

2.教学创新发展，引发学生的创造力

肯·罗宾森曾说过：“人的生命具有与生俱来的创造力！”因此当学生专业技能走向稳固，会达到一个知识的创新时期，这就是常说的从潜伏学习到突然顿悟的过程。学习的经历主要是享受学习的过程，而教育不是机械化的系统，它是人性化的。因此教育的重要作用是唤醒并开发学生的创造力。

（1）保教实习，培养学生观察，增强学生的好奇心、爱学习的能力。用心挖掘舞蹈教学在学前教育领域的实践性价值会发现：礼仪舞蹈可运用于幼儿清早来园时对老师的问候；舞蹈律动可运用在上课时放松心情减少对父母的依赖和想念；幼儿操可运用在课间时进行体能运动，强健体魄；集体舞运用在各类领域学习有助于开发智力和增强团队意识；幼儿舞蹈作品运用在各类展示活动方面，有助于培养幼儿表演能力。基于开发幼师的创造、热情方面，利用这五项内容来挖掘幼师的能动力，展现幼师的创造性思维。注重实践教学和技能训练是专业课程建设的重点，实践既是对学生课程学习在实际工作中的延伸，同时也是增加工作经历，增进实践技能，快速与幼儿园实际工作融合的重要方法。他们还要会指导幼儿学习，激发幼儿的兴趣，挑起他们的热情，赢得他们的关注。教师的职责是令学生学习得更容易，幼师的职责是令幼儿学习得更开心。

（2）组织各类演出活动，培养学生组织能力，增强幼师的自信心。教育的文化一定是多元、富有多种可能性的，而不是标准定型的教育。芬兰的教育在全世界有名，在芬蘭，传统优势教学科目有数学、科学以及阅读，但是人们并不执著于这些学科，他们的教育很全面，包括人文、体育和艺术领域。根据不同的人生履历，创造不同的生活，而教育的重要作用就是唤醒并开发人们的创造力。

以各类活动为契机，以学生为主，给予学生创作平台，组织各类幼儿操比赛、专业文艺演出汇报、技能比赛来增强学生的专业能力，教师从引导为主，让学生们自己去学习如何组织活动、参与活动、编排活动内容，通过此类展示，使得学生找到自信心。

3.携手走进幼儿园，彰显“特色”

教学

经过各地幼儿园多年的发展，已经形成了艺术教育、双语教学、亲子教育、蒙氏教法等各种办园特色，幼儿教育也已经从过去的保教保育发展到关注孩子的智力发展，人格培养，健康教育等做出相应的改进。如果说之前提到的两点是以幼儿教学为方向，培养优秀合格的幼儿教师为重点，那么，如何彰显“特色”教学便成为研究的重点。提高教师舞蹈教学能力，探索新游戏舞蹈课堂教学模式，使幼儿教师教育成为与就业市场密切相关的一种教育类型，在专业设置、人才培养模式、课程设置、教学方法等各方面体现出幼师职业的特色。加强“园校结合”，构建以就业为导向、以职业能力为本位、以学生为主体，具有真正幼师职业特色的课程体系，只有这样才能保证幼师教育的健康和可持续发展。

教育不是机械化的系统，它是人性化的，它的主体是人，是有机的生命体。因此，教育变革，在于你去选择一个地方，一所学校，一个市区，改变环境，让人们对可能性有了不同的感受，对希望有了不同的期许。给予人们自主权来发挥创造力，革新他们的成果。在教育体系中领导者的真正作用，无论是国家级、省级还是校级，其真正作用不是也不应该是指挥和控制，教育者的真正作用是引领教育风气，营造教育的生态，制造一种充满可能性的倾向。如果你这样做了，人们便会追随着实现你预料不到、也不曾期待过的成果。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]罗春蕙.对改制后幼儿师范舞蹈教育教学的思考[J].高等学校艺术教育研究，2003.

[3]宋 薇.大众舞蹈的教育价值及实践研究[D].长沙：湖南师范大学，2007.

（作者单位：株洲市幼儿师范学校）