小学数学阅读能力有效培养策略探析

陆海燕

【摘 要】 对小学数学阅读能力的培养是当前小学数学教学体系中一个非常重要 的构成部分，其对学生数学思维能力和综合素质的提高都发挥了非常重要的积 极意义。本文旨在探讨小学数学教学中，培养学生阅读能力的有效策略。

【关键词】 小学数学；阅读能力；培养；提高；策略

在当前小学数学的教学中，学生阅读能力的培养未能得到很好的重视，所以小学生数学阅读能力与水平呈现了参差不齐、不平衡等特点，这也直接影响了学生对新知识的学习以及运用数学知识与规律解决实际问题的能力。因此，广大小学数学教师应重视学生阅读能力的培养，强化研究，并立足于教学实际进行有效的拓展。

一、小学生数学阅读能力的现状分析

当前的小学数学教学中，很多学生都未能掌握正确的数学语言表达方式，不能使用准确的数学语言，回答问题也不够完整，解题书写的条理也不够清晰，很大程度上制约了新知的学习和对数学规律的掌握，这些状况的发生在很大程度上都是因数学阅读能力不足所导致的。

另外，由于审题方面出现的问题，如审题不全面、未能准确提炼关键词和把握题意，所以，很多小学生在数学学习过程中出现偏差，虽然答题很快，但是答题中出现的失误也很多，这也影响了数学教学的有效开展。

此外，数学这门学科，需要有严密的思维表达方式，除了对相关概念、定理的掌握与运用，还应对推理过程实现深入分析，这就要求小学数学教学必须重视阅读能力的培养，以提高学生从感性认识到理性认识的升华，从而有效实现其数学综合能力的不断提高。

二、小学数学阅读能力培养的策略分析

1.在基础的概念教学中引导学生进行阅读

概念、定义与定理是整个数学体系学习的基础性知识，也是培养学生阅读能力的最好内容。引导学生通过文本阅读感受文本的本质，才能促使其拥有更为广阔的思维空间与动力。所以，教师可以在新课教学开始留给学生3～5分钟时间，让学生自己对一些重点、难点概念进行逐句研读。

例如：在“圆柱的认识”教学中，就可以引导学生通过阅读“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话，首先抓住“完全相同”这个关键词，同时加上“面积相同”、“形状相同”的特点，通过前后比较和细致分析，理解这些数学语言，真正掌握逻辑关系，从而理解圆柱的概念。

数学概念的描述具有严谨的逻辑性特点，引导学生在数学阅读中逐字逐句地细读、反复推敲，进行准确定义、严谨推理、合理逻辑，才能实现对概念的深入领悟和掌握，从而拓展学生的思维空间，提高其数学综合能力。

2.有效创设教学情境，激发学生的阅读兴趣与热情

小学生的年龄较小，注意力不易集中，因此，“兴趣是最好的老师”，发挥了定向和动力的双重作用，对小学生来说，其学习兴趣与热情的培养，比学习本身更具重要意义。只有产生了兴趣，学生才会产生更加强烈的阅读与学习的欲望，才会更加积极主动地参与课堂教学之中。因此，教师应立足于教材，善用教学情境的有效创设，从而有效激发学生的阅读兴趣与热情。例如：在“角的认识”的教学中，教师可以实现准备一些实物或图片，如：中国长城、埃及金字塔等等，看学生是否认识，并说一说它的特点，这样，气氛马上就会被调动起来，学生的学习兴趣也会随之而来；然后教师再引导学生说一说：这图片里有“角”么？你在生活中是否见过“角”呢……

这样生活化的情境之中，学生不会陌生，也会更快产生学习兴趣，而兴趣也会转换为学习的内在动力，吸引学生继续阅读与思考，更加积极主动地参与教学过程，实现更好的学习。

3.引导学生掌握正确的阅读方法与技巧

正所谓：授之以鱼不如授之以渔，正确的方法才能使人终身受益。数学语言具有抽象性、数学学习具有很强的逻辑性，这也决定了数学阅读不能是简单地课本浏览，而应“细嚼慢咽”、 读思结合、读写结合，实现主动式的阅读，同时掌握正确的阅读方法与技巧，不断提升小学生的数学阅读能力，最终实现综合素质的全面提高。

例如：在“小数四则混合运算”的教学中，教师就可以设置这样一道题： 3.18÷（27.84+13.2×0.3）=？ 指名以为学生读题，其他同学听：3.18除以27.84加13.2乘0.3的和等于多少？然后提问学生从刚才的读题中知道了什么？这道题是几步计算题呢？其运算顺序又是怎样的？这样的读题过程中，学生也会随之思考，同以前学过的整数四则混合运算的运算顺序是一样的，而学生在计算题之前的正确读题，在了解了题目的运算顺序后，也加深了对每个数字的印象。

这样的读题技巧和文字题的列式联系起来，有利于提高文字题列式的正确性，而注重阅读技巧的培养，学生也会掌握正确的阅读方法与技巧，从而提高读题、解题的准确性，提高计算的正确率。

4.将阅读拓展于学生的课文生活领域

课堂教学时间毕竟是有限的，所以小学生数学阅读能力的培养也应拓展于其生活领域。正如心理学家皮亚杰所说：儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。适当的物质与心理环境，更能激发儿童的学习欲望，加强其自主探究的意识，促进其自身发展。

因此，教师可谓学生提供更多的数学阅读的时间与空间，为其提供更多、更有效的数学阅读材料，如：《趣味数学》《快乐数学》《小学生数学报》《数学史》等指导读物，让学生在形式多样的数学阅读中，实现形象与抽象的自然融合，加深数学与生活的自然融合，实现学科与学科之间的融会贯通。

总而言之，落实数学素质教育目标，实现学生的独立自主学习，就必须重视数学阅读教学，而数学阅读的习惯又是一个长期的过程，并非一朝一夕可以养成。因此，小学数学作为整个数学体系的基础性阶段，教师就必须经常提醒、督促与指导，引导学生形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法与技巧，并促使阅读成为其自觉性行为；并在此基础上，培养学生敏锐的观察力、良好的数学表达能力和问题分析与推理能力，从而真正提高数学学习的效率，更好地发展。

【参考文献】

[1]徐建.关于小学生数学阅读能力培养的思考[J]，考试周刊，2014（83）：80.

[2]马玉民.浅谈小学数学阅读能力的培养[J]，文理导航，2014（11）

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