高职院校学生管理工作“5”>“2”的对策研究

摘要：学生日常管理工作是高职院校各项工作的重要组成部分。本文通过研究高职院校学生管理工作中“5”与“2”的现状，结合工作实际，提出实现学生管理工作“5”>“2”的对策与措施，为新形势下解决高职院校学生管理工作难点提供借鉴。

关键词：高职院校 学生管理 “5” “2” 育人 对策

0 引言

高职院校学生管理工作中的“5”是指大学生每周正常上课时间，具体指周一至周五；“2”是指周六、周日。如何在学生管理工作中实现“5”>“2”，是高职院校学生管理一直在研究并实践的问题，也是检验学生管理工作成效的指标之一。

1 学生管理工作中“5”与“2”的现状分析

1.1 “5”的现状分析

有网友在微博中描述部分大学生中周一至周五的精神状态是“周一浑浑噩噩，周二苦苦挣扎，周三抑郁乏力，周四充满希望，周五已然松懈。”也有网友这样形容：星期一是“走向深渊”，星期二是“路漫漫”，星期三是“子夜”，星期四是“这里的黎明静悄悄”，星期五是“黎明前的黑暗”。在高职院校中，确实存在如此精神状态的大学生，其校园学习氛围不够，诸如上课时讲台上老师滔滔不绝，台下学生睡觉一大片或是玩“手机”的“低头族”、“拇指族”；晚上宿舍里“灯火通明”、“通宵达旦”地玩游戏、看电影，如此之“5”令人担忧。很多大学生认为：大学与高中应有很大区别，高中时是“三点一直线”，即教室、宿舍、饭堂为每天固定学习、生活的地方；而大学校园生活应该是丰富多彩、无拘无束、浪漫自由。一紧一松的学生管理模式，导致大学生踏进大学校园后，没有目标、没有理想，学习兴趣不高，专业知识不扎实，就形如网友在微博中所描述的五天精神状态。出现上述“5”，其主要原因，一是高考报考志愿与录取志愿不一致，导致专业学习兴趣不高，得过且过；二是学习观念固化，目标不明确，认为大学应是自由学习的殿堂，导致不知如何学、学什么、为什么学；三是社会、家庭对“读书无用论”的误导，造成高职院校大学生不爱学习，唯金钱、唯物质至上；四是高职院校自身内涵建设不够，没有文化沉淀，虽开展丰富的校园活动，但与文化育人结合不够，无法引起大学生追求乐学向上，以致其旁学他物，占用上课时间参加兼职、家教，本末倒置。

1.2 “2”的现状分析

网友在微博中描述大学生周六、周日的精神状态是“周六彻底解放，周日再次沮丧。”也有网友如此形容：星期六是“胜利大逃亡”，星期天是“快乐的单身汉”。“2”既是学生休息日，也是教师休息日，教师不在课堂、不在校园管理，学生没有被管理、约束不够，自控能力不强的学生经常上网、外出游玩，仅少数生活困难的学生兼职、家教赚取生活费。大学生没有像高中一样有高考的压力，于是就像压了三年的弹簧终于解脱了，甚至很多大学生认为进入大学应该是潇洒过三年、快乐玩三年。基于这些原因，很多大学生就选择周六、周日疯狂地、无拘无束地自由两天，就像网友形容那样“彻底解放”、“胜利大逃亡”。高职院校大学生周六、周日缺少监管，且很多大学生安全意识不高、社会经验尚浅，很容易上当受骗，轻的只是被骗钱财，重的人身安全受到伤害，严重的出现了违法现象。出现如此“2”，其主要原因，一是学生个性意识强，不想受约束；二是课堂教学给予学生的压力不够，“5”中的学习任务不能延伸到“2”中；三是学生自我管理、自我教育、自我服务、自控能力不强，远于学习、乐于游玩；四是高职院校学生管理模式有待加强，特别是在“2”中如何管理成为高职院校学生管理工作的重点和难点。

2 实现学生管理工作“5”>“2”的对策与措施

要想在学生管理成效中实现“5”>“2”，就要抓好抓实学生日常管理工作，如何在5天中既做好教学工作、文体活动、育人工作，又要把“5”的作用外延至“2”中，通过学校教育的他律手段，培养学生自律的自觉意识，达到“5”>“2”，甚至“5”+“2”>“7”。

2.1 加强多方联动，促进全员育人

高职院校“全员育人”，是指高职院校在大学生思想政治教育及日常学生管理工作过程中，做到全体教职工具有“以生为本、育人为先”的责任意识；学校加强与家庭、社会、企业、行业联动，协同做好育人工作，在各自领域发挥表率作用。具体来说，高职院校专任教师应做好教学工作的同时，还要积极做好育人工作，如：上课认真讲课，管理好课堂秩序，教学内容与育人结合起来，“学高为师、身正为范、言传身教”，既传道、授业、解惑，又培养学生具有道德规范；而学生管理人员除做好日常学生事务管理工作外，还应在校园文化活动中始终贯穿职业道德教育，努力培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”接班人。通过教学、管理双轮驱动，努力把“5”的内容丰富化、意义化，真正让学生回归课堂、认真听讲，课前积极预习、课时认真听讲、课后扎实巩固，增强专业学习兴趣。通过丰富“5”，外延影响“2”的趋好。

2.2 环环相扣，奋力推进全程育人

高职院校“全程育人”要求在学生学习、成长、成才的全过程中，应营造教学工作者教书育人、党政工作者管理育人、后勤工作者服务育人的全程育人氛围，熟悉掌握学生的成长成才的基本规律，从新生入学教育开始做好学生的专业思想、职业规划、就业目标，有针对性地开展与专业教学同步的校园文化活动，教学、管理、文化活动环环相扣，使高职学生从一年级至三年级的各个阶段都得到了教育与锻炼，培养其综合素质，增强就业竞争力。全程育人包括“5”和“2”，这就要求学校开展好教学、管理、服务、校园文化活动，即丰富“5”，还要把“5”外延至“2”中。高职院校工作者应重视研究“5”与“2”衔接过渡，主要从以下几个方面着手：一是做好新生专业教育，講授好《职业规划》课程，让学生做好大学生职业规划，提高专业学习兴趣度；二是大学是神圣的殿堂，是象牙塔，也是培养高级知识分子、培育文化人的圣地，应教育学生更新学习观念，变懒散自由为勤奋好学，让学生明白为什么要上大学、大学如何学、学什么知识等问题；三是在课堂、讲座、文艺沙龙中，辩驳“读书无用论”的错误观念，树立正确的学习观，学习知识，犹如逆海行舟，不进则退，应摈弃物质主义、拜金主义。通过全程育人，“5”与“2”很好地衔接起来，最终达到“5”+“2”>“7”的效果。

2.3 多角度、多层次落实全方位育人

高职院校“全方位育人”主要从优化教学、校园文化活动、实训实验、社会实践、顶岗实习、校园生活、网络等方面育人，其根本在育人的内容和形式。高职院校实现全方位育人的主要途径有：一是加强自身内涵建设，通过优化教学，提高教学质量，加强文化育人，促使学生乐学向上；二是加强学生挫折教育，磨练学生的个性，提高其责任意识；三是适当增加教学任务，促使学生课余时间有作业可做，通过考试有压力，减少“2”的游玩时间；四是科學、合理地研究“2”的管理模式，提高学生自我管理、自我教育、自我服务的能力，如在“2”中开展大学生志愿服务活动、学雷锋活动、文化下乡、志愿支教中小学、社会实践、专业认知实习等，既丰富教学实践环节，又丰富了“2”，减少了学生放任自由的机会和时间；五是开展校园文化活动，应与专业结合起来，创新活动形式，既提高专业知识的学习，也丰富了活动的内容；六是加强校园网络管控工作，合理控制网络的使用时间，引导学生合理使用网络资源，避免“网络成瘾”。全方位育人还应表现在家庭、社会等方面。全方位育人是利用各种现有资源、各种途径进行多角度、多方面、多层次协同育人，既使“5”、“2”的内容丰富化，也把“5”、“2”的消极性降到最低，不但“5”>“2”，而且“5”+“2”>“7”。全方位育人，扎实提升了大学生的综合素质，彰显学生管理工作显著成效。

3 结语

21世纪是人才竞争激烈的社会，社会对人才的要求比较严格，为了培养适合社会的各类专业人才，我们一定要在学生日常管理工作中扎实做好各项工作。全员育人、全程育人与全方位育人是高职院校各项事业科学发展的重要途径，其理念是坚持育人为本，以实现学生全面发展为目标，在“三全”育人中，其关键节点是：育人理念、针对性、多层次、多角度。高职院校学生管理中的难点与重点是“5”与“2”，通过进一步探索和实践，协同各个部门，形成合力，实现“5”>“2”，甚至“5”+“2”>“7”，“三全”育人是解决此难点和重点的重要措施。

参考文献：

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[4]丁敏.高校大学生日常管理工作的创新研究[J].读书文摘，2014，22：37.

作者简介：练崇权（1983-），男，广东梅州人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。