依托课本插图帮助学生理解运用知识

冯坚

[摘 要]教师在教学中有目的、有计划地引导学生学好插图内容，对于学生理解、掌握、巩固和运用生物学知识，发展学生的观察、识图、思维和想象等能力都起到重要作用。

[关键词]课本插图 理解运用 能力培养

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080110

高中生物人教版《稳态与环境》中《生长素的生理作用》一节中“生长素浓度与所起作用的关系”的插图如下：

从这幅插图中，我们可以看出：第一，生长素对植物根、芽、茎的调节作用都具有两重性——低浓度促进植物生长，高浓度抑制植物生长；第二，不同浓度的生长素对同一植物的同一器官的作用效果可能不一样；第三，某一浓度的生长素对不同器官的作用效果不相同——生长素浓度为C时，抑制根生长，促进茎生长，对芽既不促进，也不抑制；第四，根对生长素最敏感，其次是芽，最不敏感的是茎；第五，促进根生长的最适生长素浓度为10-10mol·L-1，促进芽生长的最适生长素浓度为10-8mol·L-1，促进茎生长的最适生长素浓度为10-4mol·L-1。

我们可以利用上述插图中的知识解释生长素的调节作用具有两重性——高浓度抑制，低浓度促进。如植物根的向地性，其原因是：根尖合成生长素，发生极性运输（图1甲），由于重力作用，使生长素在根尖端的近地侧A处的浓度大于背地侧B处的浓度（图1乙），又由于植物的根对生长素敏感，B侧为低浓度，起促进作用，根长得较快，A侧为高浓度，起抑制作用，长得较慢（图1丙），这样使根弯向地心生长。

又如，植物的顶端优势，其原因是植物顶芽（图2甲中B点）产生的生长素极性运输，其浓度较低，生长较快；侧芽A也产生生长素，由于顶芽B运来的生长素使侧芽A处生长素浓度较高，生长受到抑制，从而表现出顶端优势（图2乙）。

由于芽距AC要大于AB，且生长素在发挥作用后就被分解（激素发挥作用后的特点），因此侧芽C处的生长素浓度不高，其生长所受顶芽影响较小。当顶芽被切除时，侧芽生长就不受抑制，生长较快（图2丙和丁）。

利用图2还可以解释不同浓度的生长素对同一器官的作用效果不同。如植物茎的背地性，茎尖合成生长素，发生极性运输（图3甲），由于重力作用，生长素在茎尖端发生横向运输，近地侧A处浓度大于背地侧B处浓度（图3乙），A处促进作用大于B处，这样产生茎的背地性。

特别要注意的是：植物茎的背地性和向光性都不能体现生长素调节作用的两重性。

我们还可以依托该插图知识指导生产实践。花农希望种植的菊花、一串红等植株能开出较多的花，可以在营养生长时解除菊花、一串红等植物的顶端优势（可以解除主枝和侧枝的顶端优势），再追施适量的肥料，这样就会有许多侧芽发育成侧枝，开出更多的花；花农在培植盆景时，可以通过采用单侧光照射（图4甲）、不同位置放置盆景（图4乙）等方法对木质花卉的茎进行弯曲处理。

可以采用扦插的方法来繁殖某些植物，这时需要插条生根，用适宜浓度的生长素（或生长素类似物）处理插条基部，那生长素（或生长素类似物）的适宜浓度如何确定呢？据此插图，我们可以做预实验，找到一个浓度范围，然后在该范围内继续做实验来缩小该范围，最后能接近最适浓度。

课本插图不仅形象生动地展现知识，更能蕴藏许多知识，只要我们认真挖掘，合理利用，适当拓展，就会增加教材的使用价值，教学更轻松，学生对学习更感兴趣。

（责任编辑 黄春香）