农村普通高中数学“特困生”的成因与转化策略

2015-05-30冼庆伦

中学教学参考·理科版 2015年3期

冼庆伦

[摘要]“特困生”的转化是教师工作的一项重要内容.主要从“特困生”形成的内部原因和外部原因两个方面进行阐述，并探究了转化“特困生”的策略.

[关键词]农村普通高中特困生原因应对策略

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080040

随着新课程改革的不断深入，很多农村普通高中普遍存在这种现象：教师想让学生在课堂中变得活跃，学习更轻松，但不可避免地出现了相当一部分“特困生”，这些学生由于学习缺乏动力，跟不上教师的思维，在课堂上要么昏昏欲睡，要么没精打采、开思想小差或捣乱，严重影响教学秩序.“特困生”的成因是多方面的，有家庭因素、社会因素、智力因素，也有非智力因素，但大部分“特困生”都是后天形成的.其实“特困生”往往也有想学好的愿望，但由于自身的知识、能力有限，而且得不到应有的帮助和督促，学习上困难重重，他们慢慢地对自己失去信心，从而对学习产生厌恶.因此，想要大面积提高农村高中教学质量，就必须重视“特困生”的转化工作，切实了解“特困生”形成的原因并提出具体有效的转化策略.

一、“特困生”形成的原因

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心.对学习产生厌恶，缺乏学习动力，导致学习成绩下降.

2.自卑心理严重，缺乏自信心.在学习中遇到困难和挫折就退缩，垂头丧气，甚至自暴自弃，最终落入“特困生”的行列.

3.学习积极性差，不善于思考问题，遇到难题不究不问，作业马虎应付，甚至抄袭了事，致使学业成绩长期得不到提高.

4.学习方式简单，抽象思维能力欠缺，思考问题不够全面.

5.过度依赖教师，教师讲什么就听什么，严重妨碍了自身智力的发展.

（二）外部原因

1.家庭教育方面的原因.在农村，大部分学生的家长都进城务工，把孩子留给年迈的爷爷奶奶照管，有的父母甚至把孩子留给其他亲属代管.这样，缺乏监管的学生大多散慢、自律能力差，再加上学生惰性、贪玩的特点，他们也就无心向学.

2.学校教育方面的原因.由于学校片面追求升学率，实施应试教育，使升学目标取代了人和社会发展的目标，这就是当前农村高中教育普遍存在的现象.其主要表现有：（1）应试教育对农村影响比较突出.目前在农村，有的学校仍然是以智育为主，一切围绕着分数转，片面追求升学率.有的学校为了达到提高升学率的目的，把学生分成快、慢班教学.这样对被分到慢班的学生是一个沉重的打击，使他们极度自卑，对学习失去了信心，逐渐产生厌学情绪；

（2）部分教师的教育思想不端正.在教学中不注意学生的感受，不充分调动学生自主学习的积极性.有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法；有的教师缺乏爱心，公开批评学生，甚至辱骂学生等，这些行为往往在不经意间伤害了学生的自尊，导致师生关系的不融洽和学生逆反心理的产生.

3.社会环境方面的原因.日益进步的社会也存在着许多不利于学生发展的弊端，电脑、游戏机、电视节目对学生的影响越来越大.

4.其他方面的原因.学生从初中升入高中后，学习的难度一下子增加了很多，这使部分学生无法接受.特别是实施新课程改革以后，新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，有的知识衔接得不是很合理，使部分学生对知识的理解与掌握有一定的难度，同时也就造成了他们在学习过程中连续积累疑问，跟不上教师的步伐，导致学习困难重重.

二、转化“特困生”的策略

（一）尊重和接纳“特困生”

一般来说，“特困生”的情感丰富，且较为敏感，他们外表一副满不在乎、玩世不恭的样子，内心却蕴藏着要求进步的“火种”，他们都有一个怕遭冷落的共同心理.因此，教师要有一颗爱心，关爱和尊重他们，对他们多关心、多爱护、多表扬、多鼓励.只有教师用真诚的态度接纳他们，他们才会从内心接纳教师，接纳数学，这样才能唤醒“特困生”的进取心.

（二）对学生进行数学情感教育

1.关爱学生，及时鼓励.高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展，因此，教师要关注学生在课堂上的表现，及时加以总结，并采取相应措施解决问题.对基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师根据学生的表现，及时给予鼓励，培养他们的自信心，让他们热爱数学，学好数学.

2.注意多为“特困生”提供体验成功的机会，使他们获得成就感.“特困生”一般对数学学习有一种消极的情感：不喜欢、讨厌、害怕.这种消极的情感造成了“特困生”心理上的压抑，成为他们学习数学的心理障碍.对此，教师应多为他们提供体验成功的机会，使他们体会到成功的快乐，进而树立学习的信心.

（三）激发“特困生”的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力，如果学生能在学习中产生兴趣，就会激发较强的求知欲，从而积极主动地学习.具体方法如下.

1.指导学生阅读课文

首先，要求学生像阅读语文一样带着问题进行数学阅读，整体粗读，不懂处细读，关键处精读，从而知道哪些地方自己可以读懂，哪些地方还有理解上的困难.让学生带着要求、问题去读，不仅可以引导学生在重点、关键处多分析、多思考，而且可以帮助学生自觉地把握教材的重点，找到难点.其次，教师在课堂教学中要把知识点讲授和阅读结合起来，从已有知识、生活实际和具体实践操作等出发，巧妙地设疑，把难点分散，让学生带着疑问有针对性地进行阅读，揭示问题的本质，深化知识.

2.教会学生正确的学习方法.

第一，课内重视听、讲、练，课后及时复习.要求学生在每个阶段的学习中进行整理、归纳和总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，并纳入自己的知识体系；

第二，要求适当多做题，养成良好的解题习惯.多做题可帮助学生熟悉掌握各种题型的解题思路，有利于开拓思路，提高分析问题、解决问题的能力，掌握一般的解题规律，养成良好的解题习惯.

3.改进教学方法，因材施教.

数学“特困生”的存在是必然的事实.随着教学内容、教学对象和教学设备的变化，教师应积极改进教学方法，做到因材施教.

（1）创设教学情境，激发学生学习兴趣

数学“特困生”缺乏学习数学的兴趣，数学基础差，总认为数学繁琐复杂，枯燥无味，与实际脱节，认为数学没物理、化学直接、有用.因此，在课堂上，教师要改变他们的片面认识，在讲课中注意由浅入深、由易到难，注意运用通俗易懂、生动活泼的语言，创设有趣的教学情境，激发他们的数学学习兴趣.

（2）动手操作，让学生体验数学

现代中学生普遍比较好动，却缺乏动手操作实践的机会.所以，教师要多为学生搭建体验性实践活动的平台，让学生去探索和解决数学问题，发展数学思维，从而增强学生探求数学知识的乐趣，使学生由“苦学”变为“乐学”.同时可让学生把参加数学实践体验的过程写成报告，互相交流，互相评议，对实践工作做得好的学生，教师应给予鼓励和表扬.

（3）加强数学生活化和直观教学

教师应注重数学与日常生活的联系，在教学中采用的例子尽量来源于现实生活，选取一些学生熟悉的事物，让学生针对其中蕴含的数学知识进行讨论和探索.

同时将图、文、声、像等不同形式的媒介、媒体与计算机相结合，使学生的各种感官得到刺激，最大限度地吸收信息，实现信息传递的多渠道化，加强学生对知识的感知度，提高学生对知识的吸收率，及促进学生对知识的记忆、理解和应用，实现知识向能力的转化.

（4）习题作业形式多样化

教师在教学中既要重视“开头”的精心设计，又要重视“练习”环节的精心安排和形式的多样化：（A）练习题型多样化.选择题、填空题、一题多解题等多种题型交替使用；（B）练习方式多样化.可口答、笔答、板演、讨论，学生自己命题、自测、自评等.

（5）改变复习方式

复习在数学教学上非常重要，教师要打破常规的复习方法，化“题海”为“提纲”，化“繁”为“简”，化“被动”为“主动”，使学生兴趣盎然地投入复习中，这样能激发学生的学习兴趣，从而取得良好的复习效果.

（6）教学常反思，端正态度

在教学中，教师应通过教学日记或其他书面方法记录教学中学生的思维过程和心理状况，使学生与教师能经常通过一些书面方式进行交谈，达到教学中的双向反馈.

（四）提高教师自身的教育教学水平

在中学数学教学中，怎样有效地传授基础知识，培养学生的数学能力，是当前我国中学数学教育工作者十分关注的重要课题.作为一名数学教师，应该学习、掌握、借鉴各种优秀的教育、教学方法，并能根据中学的实际情况，吸收他人教学方法的长处，促进自身数学教学方法的不断完善和发展.

总之，“特困生”的转化工作是一项复杂而艰巨的工作.在农村中学，只靠学校、教师来转化“特困生”是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持.我们要在党和政府的领导下，发动社会各界协同配合，努力改善社会风气和学校、家庭的学习环境，为转化“特困生”创造一个良好的育人天地.