初中英语课后作业的有效布置与批改研究

郭金侠

摘 要：课后作业布置与批改是英语教学环节中不可忽视的部分，学生未来的发展是多极的，英语课外作业需要教师精心设计，批改需要与时俱进，需要注入更多的人文关怀，关注学生英语学习的态度和情感，让学生在作业过程中理解和掌握知识与技能，优化评价，使学生在思维、情感与价值观等方面得到进步和发展，形成乐于探究的态度，让学生得到尽可能多的发展，最终落实轻负高质的教学理念。

关键词：课后作业；有效布置；有效批改

课堂教学是教师向学生传授知识和技能的主阵地，但在课堂时间内，教师很难让学生真正领会和把握英语概念的核心，我们教会学生领悟英语思想方法，学会英语思维，形成英语认知结构，发展英语能力，提高英语素养。但是要让学生巩固英语知识、强化技能、培养和发展英语思维，教师的课堂教学行为需要向课外、课后延伸，而给学生布置课后作业并进行批改就是一种有效的方式，它是教师了解学生和检查教学效果的一个主要窗口，也是教与学的交汇点和影响教学效果的关键。为此，初中英语教师要确立以学生为本的理念，重视学以致用的有效英语作业，树立起新的英语作业设计理念。英语作业的内容应该丰富多彩、形式多样，有梯度，能极大调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用英语知识，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

一、以学为本，精心设计课后作业

1.創新题型激兴趣

捷克教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以教师在设计作业时要充分考虑学生的心理特征，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。传统英语教学中布置的作业绝大部分为笔答题型作业，单调的作业形式让学生感到乏味，降低了学生做作业的积极性。因此，在形式上要注意变化，老师就要设计开放型的习题，设计内容丰富、题材广泛、贴近生活实际的习题，其设计形式多样，有文字、表格、图画、对话等。开放型习题解法灵活，不单靠记忆、套模式来解题，而且答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法。

例如，七年级上册Unit 4 Where is my school bag？一课，学生要学习表达室内物品和表示方位的词汇，我让他们给家里的房间、家具、电器等也贴上标签或画一张自己房间的布置图，将形象的图画与抽象的单词联系起来，预习和记忆单词就容易多了。其中将英语作业与绘画相结合，不仅提高了学生英语学习的兴趣，而且很好地开发了视觉空间智能，同时有效地培养了学生的创新思维，使学生的个性得到充分发展。再如七年级的Whats this？一课，课后适当拓展学生的知识，要求他们去收集整理周围随处可见的英文标识，过一段时间后，在班内进行交流评比。结果让人欣慰，学生所收集的英语信息种类繁多、五花八门，像KFC（肯德基），No Smoking（禁止吸烟），Everything 10% off sale！（降价10%），Exit（出口），Push（推），Pull（拉），Open（营业），Keep off the grass（远离草坪），Sprite（雪碧），hot dog（热狗），Snow White（白雪公主）等等。学生渐渐成了生活中的有心人。

这种作业形式，既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于引发他们主动学习英语的欲望。通过练习，不仅巩固了所学知识，而且使他们的想象能力、概括能力、创新意识都得到提高。

2.精选作业追效率

长期的应试教学，一味的题海战术，使很多学生对学习失去了积极性和主动性，学生的英语学习处于被动接受的局面，要改变这种情况，就要科学地控制英语作业的量，尽可能避免重复操作。当然，作业量的确定还要考虑学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素。适当地分层布置作业，减少重复性练习，精选辅导教材，为学生布置高质量的、有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。更重要的是英语作业的质量，作业应结合课堂所讲内容，侧重照顾重难点，精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性、梯度性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，充分发挥英语作业应有的效能。

例如，以下是我的一节英语作文训练的预习作业：

（1）（口头）你喜欢的音乐。e.g.I like soft music.

（2）（口头）描绘你朋友最喜爱的音乐。

（3）（笔头）简单陈述你喜欢的音乐及理由。e.g. I like soft music because it makes me relaxed.

（4）（笔头）描绘你们组的同学喜欢的音乐类型并在文中表达你的看法。

把学生分成四个层次，基础最差的学生至少完成第一题，最好的学生完成四道题目，这样不同层次的学生都能感受到完成作业的成就感。

这样的作业改变了学习的中心，学生成为学习的主体，可以充分调动他们的积极主动性，更有效地完成作业。

3.重视操作提能力

实践性作业主要指学生在实践过程中，将所学的本学科知识和其他学科知识予以综合应用，这类作业旨在培养学生的综合实践能力。此种形式的作业打破了学科之间的界限，从自然生活和社会生活中取材，确定中心或主题，再围绕中心设计作业大纲。学生通过自己的父母、电视、报纸及网络等途径了解这些英语问题、自然问题和社会问题，通过动手操作、调查访问、生活体验、资料查阅等实践活动来获得自己的观点。实践性作业强调实践操作，更具综合与开放性。此类作业对学生增长见识、开阔视野、提高能力作用明显，学生情绪体验强烈。

例如，Christmas大家都比较熟悉，但是怎样更好地理解The Spirit of Christmas并且去弘扬圣诞精神呢？可以预设作业，让学生提前为朋友或家人准备一份圣诞礼物，让学生感知Christmas与感谢有关，然后引导学生观看影片A Christmas Carol，通过Scrooge和他已去世的朋友Jacob Marley的谈话以及three ghosts的来访这些情节，学生会设身处地地感知到We should treat everyone with kindness and warmth.从而可以体会到真正的圣诞精神是sharing and giving love and joy to people around us。

这些作业的完成需要学生的创造性活动，他们需要与生活相结合，需要借助很多外在的帮助，虽有难度但能激发学生的内驱力，在这样的过程中可以培养学生的多种能力。

二、以生为本，用心批改课后作业

课后作业批改是教师有效了解學生英语学习情况、检查教学效果、及时调整教学计划、准确把握教学指向、取得最佳效率的一个有力手段。通过批改，能使师生双方保持信息畅通，达到教与学的同步。也可以激发学生的学习兴趣，增进师生之间的感情。同样也是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案有着至关重要的作用。通过作业批改能培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动性。但在实践过程中还是存在不少问题。传统的作业批改只注重结果，缺少反馈与反思，忽视过程性评价，师生间缺乏多向交流沟通，学生往往只看作业本中对或错的符号，甚至只是等待老师下次讲解而不大会细细推敲教师的批改。甚至于教师直接在学生的错题上订正，让学生毫不费力地得到正确答案，使学生处于被动地位，缺少自我检查的过程，从而让作业绑架了学生，老师也只是做了大量的机械性批改工作，效果可想而知。

鉴于作业批改存在的一系列问题，笔者在教学实践中对初中英语作业批改做了一系列尝试。

1.通过评语激励，激发学习兴趣

心理学家马斯洛的需求层次理论指出，思维是人脑对客观事物间接概括的反映，人的需要有高级和低级之分，其中尊重需要和自我客观需要是人的最高需要。学生也一样，他们不愿意一味被批评和否定，教师就要改变以往评语中说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，用一种语句激发学生的热情，要站在理解、尊重学生的角度，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性。

比如，“好样的，有自己的思想了。”“有进步了，继续啊！”“你能行，老师相信你。”“你已经取得了一些进步，继续努力，你会更棒。”这些带有感情色彩的语句清新、亲切，能使学生感到老师对他们的关心，对他们的学习充满希望，从而使学生逐步产生浓厚的学习兴趣，乐意进取。

2.运用评语交流，指导学习方法

有的作业答案是正确的，但其过程在推导、归纳、分析等方面有一定的不足；有的答案可能是错的，但其思维过程中可能有一些合理成分，甚至有闪光点。教师通过评语来肯定学生的思维亮点，引导学生重视查找自己错解产生的各种原因，并提取错解中的合理成分，让学生在思维过程中调整和修正，走出困境。

例如，我让一个学生讲解这道题目：

Students should_____more time to relaxed，or they will feel stressed out.

A.give B.given C.be given D.gave

她选A，解释道是因为should后用动词原形。我先肯定了这个观点的正确性，继而引导她观察A和C的区别，最后她开心地说道：“知道了，知道了，选C，should后要用动词原形，这里应用被动语态。”还有一题：

Tom along with his parents_____to Hong Kong on holiday，right？

A.has gone B.have gone C.has been D.have been

学生的答案错误较多，但是只要选A或B的学生，首先是has gone to和has been to区别清楚了，再结合主谓一致的知识确定正确答案为A。

3.多用肯定评语，增强学习信心

对于学习基础比较差但有上进心的学生，当他们遇到学习困难的时候，利用简单的文字，安慰鼓励学生不放弃，肯定其好的一面，指点学生找到思路。教师的适时鼓励既让学困生信心倍增，又很乐于接受老师提出的建议。

比如，一篇半开放性作文，谈论网购的利弊，已给信息是朋友的观点：①convenient；②a lot of goods to choose；③cheaper.

要求学生至少补充自己的两个观点，完成此文。有学生这样写：Jane like shopping，It has a lot of goods to choose.Things are much cheaper.I love buy things online.我没有只是给他一个分数，而是写道：“你已经能把所给的信息用上并写出自己的观点，基本做到了信息点不遗漏，接下来关注句子的正确性，比如第一句里的主谓一致，还有句子的适当拓展和衔接，慢慢来，你行的。”现在他的作文中已经可以看到一些好的连词，比如Whats more，这已是一大进步。

4.重视评语点拨，拓展学习创新

同样是作文，对于基础较好的学生，成文以后，批改中画出一些不太妥当或单调的字词并批注“有没有更好的句子去替代？”“xx同学的结构和用语更独特和优美，你愿意与他交流吗？”以此启发、拓展学生思路，调动学生的兴趣、积极性和自信心，同时鼓励学生之间互相观摩和学习，促进学生间解题后的合作交流和反思。

例如，周x描述印象最深的老师用 She is kind and teaches well，so I will remember her for ever.我先评价他的句子不错，再让他去看陈xx写的She will be in my mind for ever because of her kindness and excellent teaching methods.让他想想句子可以怎样美化，怎样表达更能体现高手的水平。他是非常聪明的学生，平时的作文一旦觉得句子不满意就会和同学或我一起探讨，很有上进心。

5.关注评语提醒，内化学习习惯

当学生因粗心而写错，因没有仔细审题而答错，因字迹潦草而出错时，教师适当的评语能起到提醒作用，促进学生良好学习习惯的养成。

例如，2012年中考阅卷单词部分很痛惜学生因字迹不清的扣分，比如come写出来像came，brush像brash，i看起来像y，所以评语我会写你“如果再细致一点，在书写上再认真一点，就不会自己给自己吃苦头了！这就像中国足球，场上热闹但就是不进球！真让人揪心！”学生反馈说：“这就是教训啊！我一定把单词句子练好，不丢无谓的分。”

三、课后作业设计与批改的几点思考

1.关注过程，培养学习方法

拓展作业批改的功能，纠正只关注批阅符号而不思考的行为，培养学生及时检查和纠正作业的良好习惯，促进学生对作业的反思和整理，使学生善于进行解题后的反思、方法归类、规律小结，培养学生的运用能力和探究能力。由“学会”变成“会学”“会思考”“会整理”“会探究”“会创新”。

2.关注合作，促进情感交流

不管是哪一类型的学生，都希望得到老师的表扬和指导，然而却因为仅仅被打上一个对错符号而挫伤了他们刻苦钻研、勇于创新的积极性和主动性。作业格式的改进，评语的添加，从解题思路、能力、习惯、情感、品質等多方面综合评价，实现师生之间的情感交流和互动，学生间的多向交流和互动，让学生学会合作、学会交流、学会分享，从而达到共识、共享、共进、共发展。

3.关注差异，促进学生进步

作业的面批是提升学习成绩和学生能力的最佳方法，面对面的沟通能解决很多问题，但因为各种各样的原因不可能做到人人面批。而尝试互动批改，可以使一部分有小问题的学生及时在老师评语的提示下自己找到错误的原因，进行修正。而教师的主要精力就可以放在学困生的身上，使班级学生共同进步。

4.关注参与，体验成功喜悦

让学生在情感上渴望每次作业都能以自己最佳的状态去完成，使学生由单纯、被动地做作业，变为积极、主动地参与作业批改的全过程，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的内在潜力，促进了学生个性的发展，使每个学生在获得知识的同时，体验理解、信任、友爱、尊重和鼓励，体验成功的喜悦。

总之，作业布置与批改是一个永恒的课题，只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的做法。让学生在完成英语作业的过程中享受到学习英语、运用英语的快乐，英语教师要努力使学生的个性在作业过程中得到张扬，使学生的人格在作业过程中得到尊重，使学生的情感在作业过程中得到体验，使学生的生命在作业过程中得到发展。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海教育出版社，2002.

[2]王坦.合作学习的理论与实施[M].中国人事出版社，2002.

编辑 王梦玉