多种渠道拓展语文教学

陈长莉

语文新课程标准倡导要构建开放而有活力的语文课程体系，就是要克服过去语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等弊端，拓展语文学习的范围，加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。这就要求教师在教学实践中，要积极开发课程资源，对教材进行必要的延伸拓展，以实现课程内容、课程实施等的根本变革。

教学中，如何进行拓展才能真正实现教学意图呢？

一、拓展教材空间，提供广阔舞台

教材是课程的载体，是开展教学活动的重要凭借，教材的重要作用是不言而喻的。拓展教学空间势必要求拓展教材空间，让教材给教学活动提供一个尽可能广阔的理想舞台。而要想拓展教材空间，需要多方面的努力，其中特别需要强调选材的视野要宽、范围要广。

语文教材的编选有多方面的要求，《高中语文课程标准》指出：“教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。”“时代性”“典范性”“文质兼美”“适合教学”等，确实都是编选语文教材要考虑的因素。但是，在现行教材所能提供的空间相对狭小的今天，强调在选材上高瞻远瞩，开阔视野，遴选人类历史上最具有代表性的文学、文化精品呈现给学生，是特别具有现实意义的。《高中语文课程标准》已经意识到了这个问题，要求教材“丰富多样”，“富于文化内涵”，积极利用和开发各种课程资源，“开阔学生的眼界”。

二、向生活化拓展，活化语文学习

这里的生活，既指学生已往的生活，也指学生未来的生活，学生今天的学习方式、思维方法就是明天的生活方式。新课程关注与学生密切相关的生活经验，并把它作为学生学习的基础，同样，教学内容的迁延也必须以此为前提。只有这样，学生的学习主动性、积极性才能被激发出来，并从自己已有的生活经验中认识并建构起新的知识。

早在上世纪20年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理论”，他认为：“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说‘生活即教育。”他还说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”应该尝试以陶行知先生的“生活教育理论”为指导，让语文课堂教学向生活化拓展，从而活化语文学习。让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。

三、结合实践活动，开放语文教学

语文是实践性很强的课程，在学生了解了课文的语言形式后，教师应当及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化。因此，要积极开展各种语文实践活动，注重课内外联系，校内外沟通，努力将学生的视角引向社会这个更广阔的空间，拓展学生活动性学习的时空，从而进一步激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习的能力。

（1）在活动课中实践。活动课是一种学生运用语文知识参与实践活动的主要形式，对于丰富学生生活，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，加深学生的语言体验，提高学生的综合素质，具有重要意义。上好活动课的关键是放手让学生参与。

（2）在研究性学习中实践。研究性学习，是学生在教师的帮助下，从自身的学习生活、大自然以及社会生活中选取学习专题，以探索的方式主动地获取知识和应用知识。有意识地指导学生进行研究性学习，能真正使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。

总之，“开放搞活，拓展延伸”，是语文课程改革的重要指导思想，是适应现代开放社会的一项教学举措，具有深远的意义。在语文教学中，教师应该结合新课程标准的贯彻实施，进一步深入探讨，转变教学观念，树立开放的教学意识，让学生在充满情趣的活动中感受语文的魅力。