在收放之间构建高效课堂

何建琴

新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出贡献这个工具的个性特点；交际工具，负载文化的交际工具。可是这两个孰轻孰重，是就工具，还是重人文？在实际的教学过程中，往往呈现出一边倒的例子。我们应该对教学作辩证的思考，兼顾语文的两大特性，从以下几个方面来调度课堂，除去课堂的浮躁，从而有效，进而高效。

一、教学环节的精心设计

“凡事预则立，不预则废”。“预”在教学中就是教学环节的设计。教学环节设计的宗旨，应该始终围绕课程标准和课堂解学目标而来，循序渐进，逐步深化。可是在具体的教学过程中，却不必一板一眼，拘泥于各环节的先后次序，让人觉得僵化呆板；也不必让各个环节界限分明，使人有割裂之感。那么怎样才能使课堂的各个环节进行得行云流水，自然，不做作，让人感觉不到预设的痕迹？

也就是说在教学设计中既要有“实实在在”的教师控制下的预设行为，包括文本的解读、教师的提问、讲解等，又要有“留白”的艺术，即指教师在进行教学环节的设计应该预留学生个体的思考、提问、交流、探究等课堂环节。

二、课堂氛围的用心营造

语文课堂教学是否成功，取决于教师能否对课堂气氛进行有效营造。教师通过行之有效的情绪调节和教学艺术手法，引导学生沉浸在课堂所规定的情感气氛之中，以使教师与学生双方交流畅通、和谐。高中语文阅读教材集自然美、社会美、艺术美、哲理美于一身，具有审美和情感的优势，有利于语文教师有效营造良好的课堂氛围。

“教无定法，贵在得法”。课堂教学既不能一味的追求热闹，也不能一味追求安静。热闹与安静都不是课堂教学的本质。课堂教学的本质是在课堂上引导，学生探究知识，发展个性，以使学生的知识和情感和谐发展。当静之处则静，当动之处则动，“动”与“静”结合方能取得最佳课堂效果。

这些看似不经意间的细节处理，为放松学生的心情，创设“心理安全”和“心理自由”的环境起到了重要的作用，也成为和谐课堂气氛的基本保障。教师要对学生抱以最大限度的尊重。尊重学生的爱好和需求，鼓励他们自主选择与评价；尊重学生的情感和体验，让他们敞开心扉畅所欲言；尊重学生的差异，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，保护并激发他们的探索精神，创新的精神。课堂上应该创造一种使大家愉快，有强烈求知欲望，积极地探求知识的心理氛围。这种心理氛围是在开始教师努力营造的一种精神振奋的，生机勃勃的“情调”；更是在融洽的师生交往互动中不断生成和发展起来的。教师要关注全体学生的学习过程，让学生始终处于愤悱的状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个学生乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验。让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

三、教学节奏的恰当把握

教学中，教师要善于运用各种教学手段，使学生时而紧张，时而舒缓，时而迷茫，时而惊叹，时而兴致勃勃，时而惴惴不安，巧妙地把课堂气氛有平缓推向高潮，又由高潮推向平缓。做到动静、快慢、疏密、悲乐的相生相间。教学中调度好适当的节奏，努力营造张弛有度、快慢协调、高低起伏、疏密和谐、错落有致的课堂节奏，即在课堂节奏上体现人文的关怀，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，达到师生教与学的共振反应。

师生要课堂节奏的协调，教的频率就应该与学的频率一致。教的节奏与学的节奏合拍，如何达到协调，必须运用调度机制。

首先是要控制好课堂容量。如果一节课的容量过小就会显得拖沓冗长，学生“吃不饱”；注意力不够，浪费时间，浪费精力。如果容量过大，必然会导致学生“吃不完”，教学任务落不到实处，因此要把握好课堂节奏必须要控制好课堂容量。课堂容量大小，一是要适合学生的接受水平，接受水平取决于已学过的知识和已形成的能力，这就要求教师要充分了解学生，内容安排要循序渐进。课堂容量的安排还要受到课堂教学目标的限定。要求掌握的内容，量可以适当少一些，要求了解的内容，量可以适当多一些，重难点目标与其他内容的比例要恰当，要做到突出重点，强调难点，这样课堂才张弛有度，有效推进。

其次，要善于利用多种教学形式，而且各种教学形式之间的转换过渡要自然。教师应根据教学安排或抓住课堂生成的有利时机，恰当巧妙地 转换教学方式。另外，注意合理分配各个教学环节的时间，做到课堂节奏分明。

小结

高效课堂教学的调度应该做到收放自如。所谓“放”，是指在教师的指导下，放手让学生独立地思考问题，分析问题，理解和掌握文本中相关的知识内容；所谓“收”是指在学生独立地思考、分析、理解的基础上，教师对有关问题进行必要的归纳和综合，从而使学生获得的新知识更加明确、系统、完整。“放”是为了最大限度地激发学生的求知欲，增强学生获取知识的主动性，让他们在积极思考中走出自己的心灵轨迹；“收”是对教学的讲解授予，是对学生学习的指导和引领。“收”与“放”的高度和谐与统一，是课堂教学的理想境界。

对于课堂教学，我们只能辩证地探求教学之道，对课堂教学做到灵活的调度，才能践行课堂教学的宗旨——有效、高效。