习惯养成从一年级开始

王香梅

今年九月，我被安排到了一年级办公室执教一年级四班语文兼班主任工作。面对这群调皮又可爱的一年级新生，我总是在思考，怎样让他们尽快融入到学校这个大家庭中？怎样让他们在这个新的环境中养成良好的行为习惯，快乐学习、健康成长呢？在素质教育的今天，我深深感到智慧地对待班级进行教育管理，已经成为我刻不容缓的责任。这种责任，不只是改变、塑造和训练学生，它首先是一种唤醒，去唤醒学生自身的自然沉睡的力量，以实现他们内在的无限潜能。

那么，如何在对低年级学生进行行为习惯的养成教育中科学地落实精细化管理呢？我没有什么好的办法，更谈不上什么好的经验了，只能说说我平时是怎么做的吧1

一、考虑学生问题“细密”

低年级的学生刚从幼儿园进入小学，对学校的一切都充满而来好奇。同时也可以说，对学校的一切都一无所知。这两个月来经常面对学生一次又一次的告状，该怎么办？由于我们班离办公室很近，一开门就可以听到孩子们的声音，同样的，只要他们从教室里出来就可以看见我，于是有孩子就在办公室门口报告，声音很是刺耳。面对这种情况，我特意开了一次班会，题目就是我该怎么办？在班会中，我和孩子们一起列举了一些可以报告的问题及处理办法，根据孩子们的问题我进行了统计分类。第一类就是生活类，说白了就是下课上厕所的问题，针对此问题，我安排了男女生的值日队长，下课及时带领学生去厕所并安全有序地带回来。第二类就是学习类，也就是下节课上什么的问题。这个问题的解决是由孩子们自己想出的办法，由坐在前排的责任心较强的小朋友每节课下课后看课程表并且通知其他孩子及时做好上课准备，这样避免了都来看课程表的拥挤以及与喝水同学的冲突。慢慢地，孩子们知道下课该怎样做了，上课该怎样听讲了，规范化的管理已经渐渐有序了。

二、处理日常琐事“缜密”

诸葛亮说过：“事无大小，悉以咨之，然后施行……必能裨补阙漏，有所广益。”我想这句话最适合班主任了，大大小小的时情都归班主任管。我就遇到过这么一件事，至今印象很深刻。那是晚上放学后，我们班的一个孩子哭着向我跑来，说谁睡把他推倒了。孩子这么一说，顿时我就火冒三丈，先找到“肇事逃逸”那孩子，狠狠地批评了一顿。那孩子瞪着无辜的眼睛看着我，我意识到是不是批评得重了？我说：“你告诉我是怎么回事？”他把事情的原委说了出来。其实两个人都有错，二人跑回路队时，互相推起来，这孩子不小心把他碰倒了。事情弄清楚而来，我对被撞倒的孩子说：“这件事情不能全怪别人，是你先推他的。”孩子点了点头，我又对那孩子说：“虽然是他先推你，但是你是把人家推倒的。”犯错的孩子也点了点头，当即向被撞的孩子承认了错误。处理完了这件事情以后，本以为就此告一段落，可是当我回家后，被撞孩子的家长打电话给我，似乎有点不高兴。当我把事情的经过向她说明时，孩子家长承认了自己孩子的调皮，对我的工作表示支持，还向我询问了需要配合的事情，就这样我们愉快地结束了谈话。以此为例，我给学生讲遇到这样的事情应如何处理，孩子们之间的打闹现象少了很多。其实日常管理中，不可避免地要处理类似的问题，只要处事做到缜密，我们就会无坚不摧。

三、学生表现量化“精密”

在我们一年级四班有啊“一本、一表、一树”，“一本”指的是班级日记记录本，孩子们轮流当班长，记录班级每日的好人好事。当然，记录本中大多出现的是拼音，每件事就一句话，谁谁表现好，谁谁写字认真等。这就为我们的一表考察提供了加分的素材。“一表”指的是学生的成长表，每次表现好就会长一格，慢慢地孩子们的成长表中有了色彩，一天一天的在变化，这个变化是有目的的，当全班孩子平均每人增长够十格，就用到了我们以小组为单位的成长树，可以贴一枚手工翦的枫叶，孩子们就像升级一样乐此不疲。每周我都会把学生的加分情况让班长读一读，借此来激励孩子们的信心。学生的表现量化以后，他们的表现欲更强了，管理更得心应手了。

总之，班级管理精细化是低年级班主任工作的中中之重，它关系着学生各种行为习惯的养成，关系着学生今后的学习和发展。作为低年级的班主任老师，要充分认识到自己的重要性，要本着对学生热爱与负责的态度，认真地做好这项工作，以确保教育工作的顺利进行，为学生今后的学习与发展打下坚实的基础。