让学生在习作中敢于真实表达

郦泺静

习作，是学生“我手写我心”的个性化表达活动。《语文课程标准》强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达”。这就是说，教师应当鼓励学生进行个性表达。然而，诚如教育研究专家孙云晓说：“很多时候我们对于儿童想象力、独特个性的表达是不接受的。”习作本该是学生真实生活的反映与感受，由于教师习作话语权方面的强势地位，往往使学生为了迎合成人的欣赏视角，思量“我该写什么”，而不是思考“我想写什么”，不愿也不敢把自己内心世界的真实色彩展露出来，导致习作表达陷入空话、假话、套话的泥潭。

要鼓励学生个性表达，不仅需要教师采用恰当方式，激发学生表达的兴趣，提高学生表达的能力，使他们乐于表达，善于表达，而且需要教师充分尊重学生，建立可信赖的师生关系，让学生敢于表达。这样，学生方能在习作时说实话，抒真情，展露最真实的自我。具体来说，教师要特别注意以下几点。

一、包容学生的“另类”表达

儿童是天生的艺术家，尽管他们对于现实生活的洞察还不够深刻，但他们的内心世界有着与成人完全不同的丰富色彩。日常习作教学中，教师不应以成人的审美标准和价值取向来评价学生的习作，不应一味强调学生的习作要释放“正能量”，要表达“主流价值观”。教师看学生习作时，眼睛里也应该能容得下几粒“沙子”，能够包容“另类”学生的“另类”表达。如此，学生习作时才不致于为了迎合教师而把自己伪装起来，才能够大胆地敞开心扉，吐露心声。

例如，一位学生在日记中写道：

我很烦，我想我为什么跟他同桌，我还不如去死了，一了百了，可老天爷不让我死，偏偏让我受这种气。我恨不得把我同桌剁成八块儿，然后让他爹娘把他儿子的肉吃下去。我受够了气，他们一个个说我，我真的很伤心、痛苦，连我最要好的四个朋友中的两个也这样说我，谁来帮帮我？妈妈，爸爸，你们回来吧！

教师评语：

你能够在离开父母的环境中独自生活，老师真的很佩服你！还记得老师给你们做的《二十元钱》的游戏吗？人在成长过程中有快乐，肯定也会有烦恼，但无论遇到什么，孩子，记住，你永远是你！永远那么可贵！永远那么有价值！

对于这样的“另类”学生日记，教师不能“另眼相看”，而是应该以一个师长的身份，用真诚的话语加以回应，使学生敢于表达自己的真情实感。

二、保护学生的个人隐私

学生的习作“言由心生”，就必然会有一些个人的隐私。尤其是小学高年级的学生，随着自我意识的觉醒，他们对习作中的个人隐私可能会更加敏感。有的习作内容，他们可能不愿意与同学分享；有的习作内容（比如日记），甚至也不愿意与老师分享。对此，教师明智的选择是尊重学生的个人意愿，保护学生的个人隐私，让学生在心理上具有足够的安全感。

有一位五年级女生写了一篇自由练笔《五泄游》，这篇游记写得情真意切，教师就拿来全班范读。没想到第二天，这位学生写了一篇《快乐又难受》的日记：

今天，老师读了我的《五泄游》，表扬我的游记写得真实生动，与众不同，本来应该高兴，可是我却高兴不起来。在老师读到“我一连摔了两个大跟斗，衣服湿了，脚也硌破了一大块皮，我疼痛难忍，‘哇地一声哭了出来”的时候，我听到同学们的哄笑声！讨厌的同桌还嬉笑着朝我做了个“刮脸皮”的动作，我的脸都涨红了，恨不得钻到地缝里去！太没出息了！以后同学们会把它当作笑柄的，要是老师不读我的作文就好了！

“要是老师不读我的作文就好了！”学生如此的心理感受，是教师在范读学生作文时根本就没有料想到的。由此想到，学生虽然年龄还小，还不够懂事，但他们也有自己独立的人格和尊严，因此，即便是对学生的褒奖，教师也要考虑到他们的切身感受。