文言文朗读教学例谈

岳向华

生本教育在学校开展得有声有色，作为一线老师，应该努力不断学习理论知识并付诸实践，并在平时的教学活动中，不断践行生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教学理念。尤其在文言文教学中，努力构建生本课堂会给教学带来更大的收获。

九年级上册第22课是《唐雎不辱使命》，该课情节内容比较简单，也没有复杂的语言现象，较之八年级的很多篇目而言，教学起来，学生更好懂一些。但是，如果把教学重心依旧放在对字词句篇的理解记忆和对人物形象的孤立分析上，学生可能兴趣不浓，而且会抹杀文章本身传递给学生的积极文本意义。因此，教学此文之前，可以结合生本教育的理念，做这样的教学设计，让学生动起来：1.朗读为主要教学法。2.学生质疑情节内容。3.揣摩分析人物形象。课前，可以和几位朗读水平较高的学生商量，让他们试着琢磨本文适宜的朗读形式，再经过大家商量，最终决定朗读的基本形式：一人旁白，几句话交代故事发生的大的社会背景；一人扮演宫前侍卫，通报使者觐见，营造接见氛围；另再由二人分别扮演秦王和唐雎，在课文原有台词的基础上，适时添加人物语气词和相应的表情动作。结束以后，所有学生分小组，用自己喜欢的方式进行创造性朗读。

开始上课后，课堂呈现出别样的教学气氛，学生异常兴奋，满眼都是期待，连平常只会低头的学生，也都流露出不一样的期待神情。情境演诵开始后，有学生旁白：“公元前230年，秦国——”然后一声“启禀我王，安陵使者觐见”的通报，拉开了演诵的序幕：台前端坐着一个头戴冠冕手持书卷的男生，有板有眼地应到：“请。”这时，从教室后面走出一个身穿长衫个子高挑精气神十足的男生，他昂首挺胸从容地大步走向台前，双手举过头顶，弯腰行礼：“安陵使者唐雎拜见秦王。”

几分钟后，演诵结束，台下听课教师、学生的喝彩声、叫好声、掌声响成一片，很久很久，学生的表演很精彩。接下来不断有学生举手，站起来点评演诵者的精彩表现，整个课堂完全被学生掌控了。在学生不断的评点中，教师可以顺势抛出其他问题：听了看了大家精彩的演诵，你对文章的情节内容有怎样的理解，或者你有什么疑问，提出有价值的问题与大家分享。几分钟后，关于课文内容的深层次问题就会出炉，黑板上接二连三都是学生小组交流讨论的结果：1.“以大易小”是秦王惯用的伎俩，此次未能达到目标，他怎会善罢甘休？2.文章结尾写秦王“长跪而谢之”似乎不符合事实，作者为什么这样写？3.宫廷里应该戒备森严，唐雎为何可以带剑入内？问题被学生一一交流讨论后，人物形象呼之欲出，不言而喻。

生本教育会让学生在课堂上有精彩的表现，生本教育也让教师对文言文教学有更多的感悟和思考。诸如其他一些经典篇目，教师还可以采用其他不同形式的朗读教学法，让生硬的文字活起来。“书读百遍，其义自见”。教学《核舟记》可以采用“雕塑剧”的情境演诵，《醉翁亭记》可以模拟一位老者朗诵，《三峡》可以快速竟诵，《记承天寺夜游》可以大声晃诵，等等。中学语文教材中有大量的国学经典篇目，一成不变的教学方法和行为只会抹杀学生身上已有的学习热情和潜在的学习能力。作为语文教师，只有不断深入透彻地理解教材，理解教什么、怎么教的系列问题，文言文教学才会映射出它应有的文学魅力。