翻转课堂教学模式在中医护理学教学中的应用初探

任燕 陈爱梅

【摘要】文章试着将翻转课堂教学模式引入中医护理学的教学实践中，探讨在中医护理学教学中翻转课堂教学模式的基本操作流程。

【关键词】翻转课堂 中医护理学教学 基本操作流程

【基金项目】江苏联合职业技术学院项目（No.B/2014/06/040）。

【中图分类号】R248 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0211-02

一、概述

“翻转课堂”已成为全球教育界关注的教学模式，它被广泛地应用于教育实践并成为教育研究的热点。翻转课堂是对传统“ 知识传授-—知识内化” 过程的颠覆；知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的[1]。这种教学模式在美国已有很多成功的案例[2]，我国教育界的专家与老师也对翻转课堂模式做了较深入的研究与实践，但是涉及高职院校的研究较少。笔者在中国知网（CNKI）中使用“主题=翻转课堂或反转课堂或颠倒课堂”进行检索，得到结果2053篇，通过分析发现，研究内容主要集中在翻转课堂理论方面和中小学课堂的实践研究，涉及高职翻转课堂的文献期刊仅有167篇，有关高职中医护理学翻转课堂的研究还未有论述。

中医护理学拥有悠久的历史和独特的护理技术，逐渐受到国内外护理界的关注和肯定。在我国的高职护理教学体系中，该课程被广泛开设。2011 年护士执业资格考试中也首次将中医护理纳入考试科目。但是我校中医护理学课程教学中存在以下问题：学生对中医护理学的认知度较低；所学内容尤其是中医基础部分抽难懂；学生被动听讲、不能有效发挥学习主动性，课堂知识内化缺乏监督和评价。鉴于以上原因，笔者积极探索新的教学模式--“翻转课堂”，以期解决现存的困境。

二、翻转课堂教学模式在中医护理学教学中的应用实践

下面以中医护理学中的“脏腑辨证”为例说明翻转课堂教学模式的基本操作流程。

（一）课前完成知识传授，提升职业感知

1.信息化资源的制作和学习

辨证是中医护理学的基本特点之一，而脏腑辨证是辨证部分最重要也是最难学的内容。脏腑辨证直接关系到学生中医护理水平和临床主动护理能力的高低，而学生因为缺乏临床实践对此部分内容难以完全掌握。因此我们需要：（1）制作导学案-引导学生主动学习。（2）录制教学内容视频时通过学生已掌握的脏腑生理功能以及病因部分内容逐条推导出脏腑的病理变化。由已知到未知，引导学生主动思考，有效学习。同时通过病案分析将枯燥的理论学习与临床相结合，既激发学生的学习兴趣又弥补了学生临床经验缺乏的不足。（3）编写重点内容文字副本，避免学生首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记的问题。教师将导学案、教学视频和重点内容副本传到网络平台，学生下载学习。

2.课前针对性练习

学生看完教学视频之后，要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于视频中内容和课前练习中遇到的问题首先通过回看视频寻求答案，如不能解决，可以通QQ群与同学进行互动沟通，如仍不能解答，由组长记录汇总到课代表处，及时向教师反馈。

（二）课中完成知识内化，突出职业应用

1.知识反馈，答疑解惑

教师抽查小组上台阐述各脏腑的辨证要点并进行点评，阐述错误的小组被扣分，阐述正确的小组获得加分并及时予以肯定。然后教师解答学生在视频学习和课前练习中的问题。

2.知识应用，协作学习

学以致用是学习的最高境界，学生能通过所学知识正确进行脏腑辨证，提高其主动护理能力是我们的最终目的。因此我们在学生较好掌握脏腑辨证理论和方法的基础上，展示典型病例，由学生进行辩证分析。学生首先进行自主探究，然后小组讨论，分析，教师在此过程中了解各组情况，给予相应指导，最终学生得出结论。协作学习有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。

3.成果交流，解决问题

学生经过协作学习，得出辨证结果并在课堂上进行汇报、交流，分享解决问题的成功和喜悦。教师对学生的结果进行点评总结，并对能够正确进行辨证的小组给予加分奖励。

（三）课后拓展，强化职业实践

课后学生利用课余时间走进学校医务室、社区服务中心等临床实践场所，对患者进行脏腑辨证，既服务社会，又强化了职业实践能力。

三、小结

翻转课堂教学模式在中医护理学中的实施使学生自己掌控学习，真正实现了“ 以学生为中心”，强调学生的主动学习和个性化学习；学生在学习中增加了与教师和同学的互动协作学习，这对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高其沟通及团队合作能力都有明显的积极作用；同时通过课前的学习，可以节省大量的课堂时间用于知识的应用，提高学生的职业应用能力。由此可见，将翻转课堂教学模式引入高职中医护理学教学中，有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育，2013，（6）：41.

[2]陈维维.信息技术文化及其内化[J].中小学信息技术教育，2010（Z1）：7-8.