浅谈幼师语文教学改革

张鹏举

【摘 要】随着幼师专业课程改革的全面开展，文化课程究竟如何改革才能适应幼教事业发展的需要，经过几年的探索和实践，作为学习工具和基础的语文学科在文化课的改革中应率先探索。

【关键词】中职；幼师专业；语文教学；技能课堂；教学改革

教育部《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》指出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。”中职语文应秉承职业教育人才培养宗旨，彰显职业特色，强化就业功能！与时俱进！挖掘专业因子，实现与专业技能的对接，树立起以学生为本位、以能力为本位的教育新理念！扎实有效地培养市场经济形势下学生适应社会需要的语文素质，使语文课成为“中职学生职业生涯的发展基础”，为学生“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”服务。真正使学生学有所得、学有所用。因此，笔者在中职语文实际教学中！努力探寻语文与学生专业课程、职业发展的契合点，实践着幼师专业中职语文的有效教学！凸显中职语文教学的实用性、应用性、岗位性和发展性。就当前幼师教育改革看，语文教材还不能完全适应改革的需要，幼儿园教育工作还没列入幼师语文教学的终极目标。为此，我们从《幼儿语言教学法》中汲取相关的内容，结合幼儿园的教育实际，重新组织语文课教材框架，扩展教学内容，精选课文和实例，增强工具性和实用性。同时从教学方法和教学手段上进行调整和充实，着力提高幼师学生的语文水平，强化幼儿园语言教育的实际工作能力，培养跨世纪的幼儿教师。

一、必须使幼师学生具备扎实的语文功底，使学生具备深厚的人文底蕴

语文课程本身具有两个本质属性：工具性和人文性，幼师专业的语文课程首先也要保住这两个特性。只有具备扎实的语文功底，才有顺利进行生活和社会工作的可能，只有具备深厚的人文底蕴，才能以一颗纯挚的心去理解幼儿的个性特点及生命意义、去正确定位人的价值观和幸福观。自入校后的第一节课起，我们就让学生懂得：教师必须具有教师必备的基础知识和基本技能。例如，学生刚进校，就强调他们用教师的规范语言，为此，我们首先集中安排了普通话教学，要求学生尽快掌握正确的语音。入校后的第六、七周，又两次组织学生去幼儿园调查，观察小、中、大班幼儿发音的特点，幼儿教师使用的语言以及如何使用语言，使学生对教育对象和幼儿教育工作的基本状况有所了解。通过调查产生了两种积极的效应，一是学生感到幼儿很可爱，幼儿对教师的言行视为榜样，进而体会到教师责任的重大。二是学生开始从幼儿教师（而不是幼师学生）的角度正视自己的不足，教师职业的使命感与责任感促使她们有义务去帮助幼儿纠正语音，在这种动力的促使下，幼师学生回到学校后，学习语音的积极性空前高涨，课堂上活跃、主动，而且对大容量的教学内容有全部理解、接受和掌握的愿望。

二、围绕教师意识设置三年的教学目标

学生进入幼师的第一学年，我们主要培养他们对语文、对幼儿园语言教育活动学习的感性认识，使学生逐步体验到什么是幼儿教育，语言文学在幼儿教育中的作用是什么。我们还带领学生参观和熟悉幼儿园，了解幼儿教育工作的性质，体会幼儿教师的职业标准和要求，掌握幼儿的特点。这一年的教学跟以前根本不同，我们先让学生到幼儿园去了解、去模仿、去尝试、去甄别、去体验，不给框框，鼓励发展个性，让学生“干，然后知不足”。这样，我们就可根据学生对实际工作的领悟和对知识的掌握程度以及能力发展的情况进行教学。实践中我们认识到：应强调学生的体验，强调模仿，倡导对教学内容进行有实际意义的探讨与检验，培养学生的应急应变能力。我们要求学生在游泳中学会游泳。在此阶段，我们特别注意调动学生学习的积极性，把理论性的讲授稍稍滞后一步，藉以诱发学生的悟性。第二年，我们开始抓学生的理性认识，要求学生充分理解“为什么语言文学是幼儿教育工作的基础和工具”。此时，学生从悟性模仿进入了科学理解与尝试的阶段。在全面的理论教学过程中，我们始终坚持在理论指导下进行教与学，充分分析和研究文学的教育性和教学性因素，充分发掘作品的教育、认识、审美与娱乐功能。在这一年里，学生完成了两个转变：一是悟性深化了，从感性进入了理性认识；二是树立起了教师意识，由学生身分逐步转变为教师身分。在这一年里，学生有以下变化：她们在幼师各科的学习中更具有主动性和个性；在见习、实习活动中显得更加熟悉幼儿园的工作；她们的稿子陆续见于报刊；她们已能够在自己编、导、演的童话剧里绘制布景、制作道具、作曲并演奏等。这三年，我们着重抓学生的实践锻炼。学生要解决的基本问题是：“幼儿教师如何当得更好？”在这一年里，我们在教学过程中，更注重对教学个性化的研究，鼓励探讨教学改革，提倡继续学习并准备接受终身教育。这一阶段的语文教学有三个特点：一是围绕幼儿园的语言教育活动进行教法上的研讨；二是进行大量的幼儿文学创作，三是进行优秀幼教文章的学习和外国幼儿文学的编译。从内容上看，这一阶段的教学明显地带有实践性。

三、结束语

总之，幼师专业的语文课程，首先是语文性，其次是专业性，两者并不是矛盾的，而是专业性融于语文性中，幼师专业的语文课程应立足于学生本身固有的心理特点和语文基础，着眼于一般性学生的发展，同时应兼顾专业的要求，融专业性于一般性的语文教学之中。这样才能满足幼师语文教学的改革需要。