基于实践能力培养的“土木工程概预算”课程教学改革研究

陆红梅　王蕾　唐艳娟

[摘 要]基于实践能力培养的“土木工程概预算”课程教学改革，可以从教学思维、教学组织、教学方法三方面形成理论教学体系，从课堂教学、课后作业、课程设计、毕业设计、开展第二课堂五环节分层次加强实践教学，进而提出“土木工程概预算”课程教学改革措施，以达到培养学生实践应用能力的目的。

[关键词]土木工程概预算 理论教学 实践教学 实践应用能力

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0122-03

“土木工程概预算”课程是土木工程专业的必修课程，是工程造价专业的核心课程。本课程属于应用实践性课程，学习本课程所掌握的理论与技能是学生选择就业方向之一。因此，如何使学生通过学习本课程而具有很强的实践动手能力，是本课程教学改革研究的重点内容。笔者认为从理论教学和实践教学两方面进行教学改革，改革思路如图1所示。

一、理论教学改革

（一）教学思维改革——先教后学与先学后导相结合

本校的“土木工程概预算”课程针对土木工程专业大四学生开设，根据大四学生需要有目的地培养学生的工作能力，如何从提高实践动手能力的培养方面入手进行授课，成为本课程理论教学授课的关键。笔者认为可采用“先教后学”与“先学后导”相结合的教学思维鼓励学生积极思考，提高课堂效率。“先教后学”和“先学后导”是两种不同的教学思维，要求教师根据学生的实际情况进行选择，在不同的教学时期做到两种思维融合使用，而不是将一种教学思维贯穿到底。赫尔巴特的教学理论体系中的第一阶段为“明了”阶段，本课程的“先教后学”即为此阶段，主要体现在每堂课的理论知识阶段，教师需要将每一次课程的概念性、理论性、原理性的知识进行解析，并且结合例题来巩固加强。学生在掌握理论知识的基础上，积极思考课堂例题，这个阶段教师要及时转变教学思维，将前阶段的“先教后学”转变为“先学后导”。学生通过思考，分析问题、积极解决问题，然后教师按照学生的初步思路，对关键点进行科学和规范的引导，使学生最终解决问题。一堂课通过这两种教学思维的结合，不仅仅使学生掌握知识内容，而且还使学生在潜移默化中学习技能，其解决问题的能力也在逐步增强。

（二）教学组织改革——单堂课小组织与整门课大组织相结合

课堂理论教学是师生互动的一个过程，每一次课堂教学，教师都要以学生为主体组织教学，教师只是引导者。要想有效提高课堂理论教学的效率，师生间的互动交流是关键，而互动交流需要教师对每一堂课进行精心的准备、策划，即每一堂课的组织，计划本堂课要讲解的知识内容，每一个知识点大概需要多长时间进行讲解。如果相关内容需要进行提问或讨论，那么对什么内容进行提问，如何设置问题层次性以及讨论哪些内容，如何把握讨论问题的逐级层次系统性，这些都需要教师精心计划。

另外一方面，教学过程需要总结和反馈，进而才能不断改进和提升。对于一门课的理论授课，不仅单堂课需要组织，整门课在整体授课时也需要适时根据学生情况进行组织调整。笔者在讲授本课程造价文件的编制章节前，一般利用一小堂课的时间，让学生自行对前面章节的主要内容（包括：工程定额、建筑安装工程费用、工程量计量）之间的联系进行总结，并绘制互相之间的联系框图，让学生学会梳理知识，建立内容之间的整体性。教师也能及时掌握学生对内容的理解程度，及时总结并根据实际情况调整教学进程。

（三）教学方法改革——区分内容对症下药

为了使本课程理论教学手段丰富多样，提高学生学习兴趣，必须突破以往课堂理论教学单纯讲授理论知识的模式。笔者认为针对本课程的特点，区分不同内容采用不同教学方法，如图2所示。

以本课程的核心章节——建筑工程计量章节为例，教师怎么能把静态静止的知识转变为动态互动的交流探讨是课堂气氛由单一沉闷转化为讨论活跃的关键。首先，考虑案例教学，引入实际工程案例，提高学生的学习兴趣。其次，教师考虑课程与课程之间的横向联系性，对知识进行延伸，“土木工程施工”“房屋建筑学”“钢筋混凝土结构”等课程都与本课程密切相关。教师在讲授知识的过程中要积极引导学生建立这些课程之间的系统联系性，为提高其实践应用能力奠定基础。最后，对于部分计量规则，存在可以进行探讨的空间。比如建筑面积计算规则中关于实际设计与规则中描述不一致的构件，计算建筑面积怎么考虑，学生理解不一，结论不一致。砌筑工程，内外墙体砌筑工程量计算中应该扣除和不扣除的构件存在可探讨性。教师根据教学进程，在案例教学中适时设计教学讨论环节，不仅可以改变课堂理论教学的沉闷气氛，而且在一定程度上也加深学生对知识点的理解。

二、实践教学改革

鉴于本门课程实践性强的特点，开辟适合本课程特色的实践教学改革途径，即通过“课堂教学实例化——课后作业形式多样化——课程设计小组化——毕业设计独立化——第二课堂丰富化”的实践环节，“分五步走”强化实践教学模式。针对本课程建立的网络课程以及一类课程建设的平台为此实践教学模式的顺利开展提供了大量的实践素材和丰富的实践资料，确保有充足的学习材料和空间拓展。

（一）课堂教学实例化，奠定实践理论基础

本课程的课堂教学，突破仅仅讲授单一理论知识的条例化，引入实际工程作为课堂素材。对于工程计量章节，结合实际工程图纸讲解、讨论分部分项工程计量规则，在很大程度上提高了学生的学习积极性，并且在实例讲解的过程中，将本课程与工程经济、工程项目管理、房屋建筑学、钢筋混凝土结构等相关课程知识点进行衔接及梳理，构建学生对该课程体系的系统性，为实践性奠定理论基础。

（二）课后作业多样化，加强理论知识学习

本课程课后作业的布置形式多样，不拘泥于课本或者固定习题，以开放性与实践性相结合为主要原则布置课后练习。作业内容主要考虑学生对课程基本理论知识的加深理解与掌握，主要以实际施工图纸为主，辅以教师自编的习题，让学生自己动手计算各个分部分项工程量。例如，笔者认为在教授土石方工程和砌筑工程知识点之后，教师可以自设一道综合案例题让学生思考并动手练习。练习内容包括：土石方计量、砌筑基础计量、回填土计量及余土或缺土的计量。通过此综合例题，一方面可以加强学生对相关分部分项工程计量的理解；另一方面教师可根据学生的完成情况，了解学生对这些项目中的细节问题的掌握程度。同时，学生在完成作业的过程中，必须查找电子版的定额和图集来完成，此过程能够增强学生完成本门课程实践性练习的系统性，并提高学生查找资料独立解决问题的能力。通过形式多样的课后作业形式，巩固课堂教学，强化实践教学基础，将课堂理论和实际问题相结合，让学生发现问题、分析问题、解决问题，为实践能力奠定一定的基础。

（三）课程设计小组化，奠定实践动手能力

华东师范大学的崔允漷教授在其所著的《有效教学》一书中指出：“合作学习能提高学生的合作技能、自尊和成就感，更有助于学生提高学习效率。”构建小组时，小组组长统一安排、组织工作，采用直线式管理。以5-6人的小组为单位进行课程设计，每个小组都有不同层次的学生，实现优势互补。小组成员互相合作，做到“任务有人算，人人有任务”。小组式的单位使成员各尽其责，将总体任务进行分解，让每个成员自行承担某一部分任务，互相合作完成，克服惰性，使每一个学生有主人翁的责任使命感，奠定实践动手能力。

在小组式的计算工程造价的基础上，本课程的课程设计增加了模拟实际工程招投标现场的工作情境环节。在理论教学任务即将完成时，本着自愿的原则，让学生成立了一个招标小组，三个投标小组，在课程设计开始前20天左右的时间，由招标小组编制并发出招标公告，三个投标小组购买招标文件并在课程设计时进行投标报价的编制，按招标文件中规定的日期提交投标文件。同时招标小组组织投标会议，进行投标现场模拟。此招投标现场模拟，学生自己组织模拟现场，使学生在很大程度上熟悉了招投标过程中工程造价管理的环节，为适应实践工作奠定基础。

（四）毕业设计独立化，加强实践动手能力

毕业设计在课程设计的基础上，由单人独立完成一套施工图纸的施工图预算工作。此套图纸是在建筑方案确定的基础上，学生自行设计结构部分，然后完成施工图预算工作。学生对自己设计的图纸十分熟悉，通过查阅各种图集及规范，全国统一定额和地方定额，结合广联达计价软件，系统地完成建筑安装工程造价的计算，加强了独立动手的能力。

（五）第二课堂丰富化，培养实践创新意识

充分利用课程组教师从事科研和社会咨询服务的成果，结合本地建设工程具体实例、富有现实指导意义的工程项目科研报告案例及工程造价案例，引导学生组成团队进行项目案例分析，培养学生的团队协作精神。另外采用“项目导向法”，引导学生积极参加科研课题和大学生实践创新能力训练，带领学生积极参加大学生暑期社会实践活动、三下乡活动，不断为学生提供工程实践机会，引导学生参与工程实践，培养学生的实践和创新能力。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：覃侣冰]