物流管理（职师）专业教学模式改革初探

马小雅

[摘 要]随着物流业快速发展及其在国民经济中重要地位的日益显现，物流人才需求出现持续井喷的态势，各大院校都开设了物流管理专业。师范类院校开设物流管理（职师）专业过程中存在教学模式与教学培养目标不吻合的情况。通过高校管理类课程主要教学模式分析物流管理（职师）专业教学现状和存在问题，在长期教学实践经验和学生教学评价基础上，针对物流管理（职师）专业教学模式和培养目标，提出示范观摩课教学模式、“模拟上课+教师点评+其他团队提问”模式、情景模拟上课模式、翻转课堂教学模式等新模式。

[关键词]物流管理（职师） 教学模式 情景模拟 翻转课堂

[中图分类号] F252-4；G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0179-02

一、引言

随着物流业快速发展及其在国民经济中重要地位的日益显现，物流人才需求出现持续井喷的态势，尽管各大院校都开设了物流管理专业，但物流人才的培养并没有很好的符合物流快速发展的需要。由于我国物流业还处于初级起步阶段，第三方物流发展规模较小，这样的现实情况导致对物流人才的需求更多偏向于低层次，比如运输司机、仓储分拣工、仓储搬运工等。而大多数物流管理专业毕业生是高职和本科类毕业生，因而出现毕业生对低层次物流岗位不愿做，高层次物流岗位做不了的局面。于是，师范类院校开设物流管理（职师）专业以为中职学校培养物流管理教学人才，这样不仅为一部分本科院校物流管理毕业生拓展就业渠道，同时也为物流业低层次人才需求提供支持。

然而，师范类院校开设物流管理（职师）专业过程中存在教学模式与教学培养目标不吻合的情况，本文基于这样的现实情况，通过分析现阶段教育环境下教学模式存在的问题，结合物流管理（职师）专业学生自身特点和实际教学情况，提出适合物流管理（职师）专业教学改革的新模式。

二、高校管理类课程主要教学模式分析

（一）讲授式

讲授式就是以老师讲授给学生的教学方法。作为一个古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直在课堂中被普遍采用。[1]讲授式在当前新课程积极提倡自主、合作和探究学习方式为主的趋势下，显得不够新颖，而实际上，讲授法是其他教学方法的基础，它有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，同时有利于充分发挥教师自身的主导作用。

（二）案例分析教学法

案例分析教学法由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展至今天的“案例分析法”。哈佛大学的“案例分析法”开始时只是作为一种教育技法用于高级经理人及商业政策的相关教育实践中，后来被许多公司借鉴过来成为用于培养公司企业得力员工的一种重要方法。[2]案例分析法是指结合文献资料对单一对象进行分析，得出事物一般性、普遍性的规律的方法。

（三）企业参观式

企业参观式是根据所学课程的内容，由上课教师根据上课进度内容联系相关企业，带领学生到企业参观，从直观和实践的角度让学生理解所学课程知识内容。

（四）学生团队合作实践调查法

学生团队合作实践调查法的教学模式是参与式教学的一种，是由上课教师根据课程体系内容和教学目标把学生分团队，然后让每个团队选择一个企业或者一类企业进行自行调研，根据调研情况在班级上做汇报。

三、物流管理（职师）专业教学现状和问题分析

物流管理（职师）专业的培养目标是为中职和高职院校培养具有物流管理专业知识和教学技能的教师。但是，现实是很多大学老师的教学方式和教学观念都没有因为物流管理（职师）专业是以培养职业师范生为目标的而改变或转变，仍然在教学中沿袭传统的专业知识的灌输和教师“一言堂”。对于如何培养优秀和具有实践操作能力的物流管理职业师范生，如何通过示范让学生懂得怎样上课才能算一堂好课，如何评价一堂课等问题，专业科任老师很少主动去实践和改革。

出现这些情况的主要原因有：（1）大多数管理类大学老师不是师范出身，没有系统的学过教学技法和教学原理等课程，导致很多老师在上课过程中根据个人喜好和对课程内容熟悉程度上课，对于课程的体系不能很好的呈现给学生学习和理解。（2）大多数老师的教学理念更多在于传递基本专业知识，很多老师的上课教学课件几乎不更新或者更新得比较少。而在信息获得如此方便的今天，很多基本知识百度就能获得，导致学生学习积极性不高，培养效果没有达到目标。（3）以科研为导向的大学，让处于一线教学青年教师在背负各种科研压力和经济压力的现实面前，没有很多的时间精力花在备课和上好课上，导致教学质量不高，教学效果不明显，从而达不到教学预期。

四、物流管理（职师）专业教学模式改革的途径

（一）示范观摩课教学模式

示范观摩课教学模式的操作方式是：教师选择一个主题，以标准课时40分钟为时间限制，把学生以小组形式合作学习，教师根据教学内容设计教学各个环节，示范讲课过程中如何把教学内容与各个环节设计结合起来，学生通过教师示范，在观摩中理解并掌握怎样上好一个标准课。

物流管理（职师）专业的培养目标是为中职和高职院校培养具有物流管理专业知识和教学技能的教师。为达到这个目标，教师示范，让让学生通过看中学，明白教学过程和环节的设计。

（二）“模拟上课+教师点评+其他团队提问”模式

模拟上课模式的操作方式是：教师根据教学目标和内容为学生设定一个主题内容，把学生分团队，各团队学生成员分工讨论并合作备课，然后模拟教师身份上课。物流管理（职师）专业课程中有运输管理课，但关于运输管理的内容在物流管理概论里面也有相关内容。运输管理科任老师可以根据课程内容把基础学过的部分让学生模拟上课，让学生在做中学，体会和领悟如何上好一节课。

模拟上课模式可以让学生模拟教师身份给班级同学上课，这个过程不仅能锻炼学生的口头表达能力和心理承受能力，还能让学生在备课过程中学会如何查找知识和进行PPT制作。同时，以团队形式操作让学生们不仅学会团队合作，还能让学生们在团队合作过程中相互学习、相互交流，达到促进合作和相互提高的作用。

教师点评是在学生模拟上课后，教师根据学生团队模拟上课的情况对其进行点评，指出学生团队做得好的地方和不足的地方，帮助学生更好的在做中学后明白团队模拟上课的效果和不足。

其他团队点评是在教师点评后，其他团队的成员根据模拟上课的专业内容对模拟上课团队进行提问，这样设计的目的是让模拟上课的团队不仅学会上课，同时为了做好回答问题的提问准备，备课过程中会扎实理解和熟悉专业知识内容。

（三）情景模拟上课模式

情景模拟上课模式要求教师能紧密结合课程内容前沿和现实的案例教学，把案例编辑为一个剧本，让学生以团队的形式模拟案例中涉及的角色。比如在仓储与配送管理课程中，把仓储出库过程中遇到的问题编辑成现实案例，以情景模拟的形式让学生团队表演，其余同学看，看中发现问题，在发现问题的基础上，与座位相邻的同学讨论该如何解决问题。

情景模拟上课模式不仅锻炼表演案例剧本同学对课程内容熟悉程度和对现实中各物流岗位角色的领悟能力，同时还锻炼他们的表演能力和把问题突出呈现的能力，打破传统的案例教学文本形式，以角色和人物形象揣摩的形式让学生在观察案例表演中发现问题，并在熟悉问题内容的基础上锻炼发散思维和逻辑思维能力。

（四）翻转课堂教学模式

翻转课堂是目前最新和引起很多高校高度关注的教学模式[3]，课堂形式不是讲授基本知识和要点，而是提前给学生以团队形式自己学习相关知识，在课堂上以案例讨论和团队合作的形式来检测学生对知识的掌握程度，实现知识和师生相互思想交流的课题气氛。对于物流管理（职师）专业学生，未来能在中职或者高职院校上台讲课，必须具备一定的自主学习、钻研能力，翻转课堂教学模式能在根本上督促学生主动学习，让学生在自主学习过程中学会把理论知识运用到教学案例讨论和团队合作中。同时，翻转课堂教学模式还能进一步提高课堂教学效率，减少教师在上课过程中枯燥的传递基本知识的时间，把时间更多花在与学生讨论和引导学生解决问题上，从根本上提高教学效果。

笔者自2012年9月开始，把以上四种教学模式运用到物流管理概论、仓储与配送管理和物流成本管理专业课程中，学生评价评分高达95分以上，评分说明物流管理（职师）专业学生的物流管理理论知识掌握和教学技能训练取得了良好的效果。基于实践运用中取得的良好评价提出这四种教学模式，可以丰富当前课堂教学，但教学是一个不断摸索和不断改进的过程，在未来的教学过程中，还需不断了解物流管理（职师）专业培养对象，扎实努力的做好教师工作。

[ 注 释 ]

[1] 讲授式.百度百科[EB / OL].http：//baike.baidu.com / view / 3035562.htm.

[2] 周德峰.案例教学法与管理类课程改革[J].广东外语外贸大学学报，2001（1）：106-108.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[责任编辑：钟 岚]