网络外语教学中负动机的影响因素及教学启示

林清瑜　刘素君

[摘 要]外语学习者的负动机近期被外语教学研究广泛关注。网络教学中负动机产生的影响因素多种多样，根据实际情况，提出网络外语教学中教师新能力缺失和学生主体性发挥受阻的教学对策，采取培养学生的意志力、培养学习者的元认知策略及提高学习者网络技术的掌握程度的途径，从而减少或克服外语学习者学习负动机，提高网络教学效果。

[关键词]网络外语教学 负动机 教学启示

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0080-02

一、引言

动机是外语学习者在学习中最重要的心理因素和个体差异因素之一。目前，研究者更多关注了外语学习动机的积极面，对于消极面即负动机的研究相对不足，而国内对于外语学习动机消极面的研究又以对负动机影响因子的提取和归纳为主。[1]关于网络教学中负动机的影响因素及其对外语教学的启示仍然鲜有文献进行探索，基于此，本文试图对负动机产生的相关因素展开系统分析，以期对网络外语教学效果的改善提出有针对性的教学建议。

二、网络外语教学中的负动机及其影响因素

（一）外语学习中的负动机

在学习动机研究领域，负动机（Demotivation）是一个相对较新的概念，还没有太多较为明确的定义，目前学界也有学者将负动机翻译为动机减退、动机削减等。负动机这一术语最初由德尔涅伊（Dornyei）提出。他认为，负动机更关注一系列外部力量，它们会削弱行为意向或者是某种正在发生的行为的动机基础。[2]该定义仅仅看到了外部力量或外部因素，之后更多的国内外研究者认为，导致二语学习动机减退的因素既应包括外部因素也应包括内部因素。[3] 本研究将负动机定义为在学习过程中因受各种外部因素或者学习者自身因素的影响，学习动机的逐步减退或完全丧失。

（二）网络外语教学中负动机的影响因素

影响网络外语教学负动机的因素包括外部因素和内部因素，前者涉及面广，包括外语教师、网络教学的软硬件、社会人才市场和家长的要求等；后者主要指学习者兴趣缺失、信心丧失、基础较差以及学习方法不当等自身因素。但是笔者认为，网络外语环境属于工具范畴，其功效关键取决于使用者，即教师和学生，此两者对负动机的产生尤为重要。

（1）教师因素。从网络环境下交互性教学模式的特点中，可知影响师生、生生交互和参与数量、质量的一个重要因素是教师的主导地位。而主导地位的有效发挥与网络时代教师的新能力是息息相关的。网络教学中教师新能力结构包括系统化教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、信息素养能力、教学研究能力、终身学习能力。[4]

首先，教学监控能力是教师教学能力的核心要素，制约着教师教学能力的提高，从而制约着教学质量的提高。[5]然而，在网络教学环境中，教师对学生的自主学习监控手段较单一，几乎所有教师都只是利用网络外语教学系统里提供的教学管理模块，仅仅查阅这些量化的信息和数据并据此对网络自主学习活动进行检查、评价、反馈、控制和调节，往往不能真正反映出学生在网络自主学习的动机、态度等隐性的情感因素。

其次，教师的信息素养能力是促使英语课程和现代化网络技术有机整合的关键因素。但在网络教学实践中，有些外语教师的信息素养仍较低，不能恰如其分地整合利用优质的网络资源，制约了教学质量的提升。

再次，在教学研究方面，教师也不主动反省自己在网络教学实践中存在的问题，缺乏大胆进行教学创新的能力，导致教学风格刻板，缺乏教学艺术魅力。长此以往，势必打击学生网上学习的持久性和积极性，逐步促使网络学习兴趣的转移。

（2）学生因素。自主学习是网络环境下最重要的学习方式，强调学生是学习的主体。心理因素、网络学习策略缺失以及网络技术水平低下等方面都有可能使学习者兴趣消减、信心丧失，从而影响主体性的发挥。

首先，学习者心理因素方面的意志力对学习效果的影响很大。如果不能持之以恒，任何学习方法都是空谈，在自主学习环境下尤其如此。由于部分学生长期接受传统的课堂教学，习惯了教师在学习过程中起主导作用，在网络学习中时常感到孤立无助，渴望得到他人的帮助与指导，不会围绕网络教学内容安排自主学习，在遇到困难和阻力时，不是主动地查阅资料自主解决问题，而是消极等待或终止学习，导致学习意志薄弱。

其次，高级学习策略的缺失也会影响网络学习。一般而言，学习者都能够灵活使用简单的认知策略，如学生可以通过搜索工具获取优质资源，并通过计算机网络交互功能应用英语知识。但是，部分学习者还不能自如地使用一些高级的网络外语学习策略，如“学习过程中不断用英语进行自我提问”“对英语学习方法进行反思”等元认知策略，简单的学习使学生的积极性逐渐下降，容易对网络学习产生松劲情绪。

再次，学习者对网络技术掌握的程度对网络学习有一定影响。网络高手在网络学习中更容易获取需要的外语知识，更容易感受到网络外语学习的乐趣；相反，对计算机和网络不甚精通的学习者往往容易遭受挫折，很难在网络学习中找到乐趣。

三、负动机影响因素对网络外语教学的启示

（一）网络外语教师新能力缺失的对策

（1）建设网络外语教师队伍。网络外语教学对教师的新能力要求更加全面，要求教师既是语言专家又是网络技术专家，因此，对外语教师进行有效的网络技术培训是网络外语教学的重要保证。真正科学的培训重点应该是新技术在课程和教学中的整合，而不是技术本身。具体而言，可以采取切实有效的校本培训、脱产跟读、参加国内各种外语教师教育研修班以及国外语言短训班等非学历教育模式，开展一些网络英语教学法的探讨活动和信息技术与课程整合的教学观摩活动等，逐步实现提高外语教师教育教学能力和教学研究能力双重目标。

（2）发展教师网络教学监控能力。教师教学监控能力是教师教学能力结构的高级形式，新模式下的网络外语教学对教师教学监控能力的要求更具挑战性。首先，要强化教师和学生之间的双向交流和反馈的通讯机制，通过多种通讯工具与学生实时进行个别交互，获得网络学习与监控过程中一些不容易量化的信息。其次，可以通过加强学校教务部门或外语教学部门的教学质量评估、学生评价、专家或同行现场指导等外部监督干预和指导的方式发展教师的监控能力，最终达到对网络课堂教学的调节和控制。

（二）学生主体性发挥阻碍因素的应对

（1）培养学生的意志力。优良的意志品质并不是生来就有的，而是在克服困难的过程中逐渐形成的。在网络外语教学开课伊始，就应该让学习者了解到学习过程中可能遇到的学习障碍，提升他们面对困难的承受力。在接下来的教学中可以根据网络课程设计内容，利用netmeeting和icq等网络交流软件，开展丰富多彩的兴趣小组活动。活动的内容需健康、有趣味，包括朗诵、主题辩论、英语短剧、情景对话、幽默故事等多种形式。一旦学生带着愉悦的心态去参与学习实践活动，困难和阻力就会迎刃而解，进而增强学习意志力。

（2）培养学生的元认知策略。培养元认知策略需要进行计划策略、自我监控策略与自我评估策略三种策略的训练。计划策略训练是元认知策略培养的第一步。在每个学期开学之初，学生首先对照自己与班级其他同学的英语成绩，准确定位，然后根据网络学习资源制订出力所能及的学习计划。自我监控策略可以帮助学生监控与调节自己的学习，包括学习过程、学习内容以及学习计划的实施情况等。常用的自我监控训练方法有自我提问法、经验总结法和程序学习法。自我评估策略一般包含学习进步情况的评估和策略使用情况的评估。在新的网络环境中可以采用一些多元的评估方式如“同伴互评”“学习档案法”“合同教学法”来培养学生的自我评估策略。

（3）提高学生网络技术的掌握程度。组织开展新生入学前的计算机网络技术摸底工作，对于那些计算机基础薄弱的学生，要在网络学习之前进行最基本的操作培训。可以设立学生会网络技术部，建设一支学生网络技术员队伍，对班级学生进行网络知识及计算机基本技能培训，并且在网络外语学习中继续为网络学习的学生提供网络服务和相关技术服务，不断提高学习者的网络技术应用能力。一方面保证了网络硬件资源的合理有效使用，另外一方面也降低了这部分学生学习网络化外语的难度，保持其外语学习兴趣。

四、结论

本研究在定义外语教学研究中负动机的基础上，从教师和学生两个方面分析了负动机产生的影响因素，并从中寻找改善网络外语教学效果的途径，从而为教师减少或克服高校外语学习者学习负动机提供建议。但是，在网络外语环境中仍有许多导致动机退化的其他因素存在，还需在未来的研究中深入挖掘。

[ 注 释 ]

[1] 胡卫星，蔡金亭.英语学习动机减退的模型构建[J].外语教学，2010（3）：41-44.

[2] D？觟rnyei Z，Ushioda E.Teaching and researching： Motivation[M].London：Routledge，2013.

[3] 周慈波，王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语，2012（1）：48-55.

[4] 陈凤燕.基于网络教学的教师新能力结构探讨[J].福建广播电视大学学报，2013（2）：38-39.

[5] 李森，彭桂芳.教师教学监控能力研究：回顾与展望[J].当代教师教育，2013（3）：7-12.

[责任编辑：覃侣冰]