设计意图是搭建理论与实践的桥梁

王长丽

内容摘要：笔者从事中小学教师培训工作多年，我认为在进行教学设计时，应该多思考设计意图，把理论与实践结合起来，让先进的教育教学理念，尤其是新课标理念真正融入教学实践。

关键词：设计意图 理论 实践

笔者从事中小学教师培训工作，经常深入各乡镇中小学校课堂听课并组织评课研讨活动，发现农村中小学校的教师，大多具有丰富的实践经验，可是不能把教育教学的理论与实践结合起来，尤其是在针对一节课进行评课时，往往说不上几句就词穷了，只知其然但不能说出所以然。造成这种现象的一个很重要的原因是，一线教师大多只顾埋头教学，缺乏理论的学习与思考，心中没有理论的积淀与支撑，自然不能挖掘课堂现象背后的东西。因此，在进行教学设计时，应该多思考设计意图，把理论与实践结合起来，让先进的教育教学理念，尤其是新课标理念真正融入教学实践。

在苏教版八年级《敬业与乐业》的教学设计中，第二课时教师制定了三个教学目标：1、通过演讲、背诵，积累本文经典语句。2、通过争鸣环节，深入理解文章观点论点。3、认识到努力学习、专心做事的重要性，树立正确的学习观、做事观、价值观。围绕这三个教学目标，在教学设计中设计了“共鸣”“演讲”“争鸣”与“拓展延伸”四个板块。第一、二板块重点解决第一个教学目标，第三板块重点解决第二个教学目标，第四板块重点解决第三个教学目标。

一.“共鸣”板块重积累

在“共鸣”板块中，教师做了如下设计：

梁启超这篇文章几乎每一句都是警句，请找出一句你觉得特别有感触的话，圈出来，然后大声地朗读出来，试着背诵，一句即可。

教师在课件中出示了15个句子，要求学生勾画背诵至少三句，并在教法中建议采用多种朗读方式。

设计意图：大量的名言警句是这篇课文的文本优势。《语文课程标准》中强调的“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”，学生就算是什么也不做，就把这些语言材料背记下来，也是了不起的。所以，《敬业与乐业》可以定位为积淀型文本。这种文本的处理的特征在于：难文易上。不着力于鉴赏，更不着力于分析，而着力于积累，在积累中提高学生的语文素养。

二.“演讲”板块重对话

在“演讲”板块中，教师做了如下设计：

如果你是梁启超，你正站在演讲台上……请各自选择文中部分内容，设计现场演讲。语气、神态、动作都要恰当，每人讲一分钟。

设计意图：《语文课程标准》（2011版）关于阅读教学的实施建议中提到“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，在本环节的设计中，让学生扮演作者梁启超，无形中完成了学生与文本、编者的对话。这样，既让学生完成了教学目标一，同时，在演讲中，又锻炼了学生的口头语言表达能力。

三.“争鸣”板块重质疑

在“争鸣”板块中，教师做了如下设计：

“梁氏”的观点，你是不是都同意？有没有不同意的？请谈谈自己的看法。

设计意图：《语文课程标准》（2011版）中提到“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”“要重视培养学生的创新精神”等。这个环节，让学生大胆质疑，敢于提出自己的看法，既尊重了他们的阅读体验，同时也培养了他们的创新精神。

四、“拓展”板块重生活

在“拓展延伸”板块中，教师首先出示了野田圣子的相关资料：野田圣子是日本现内阁最年轻的、也是惟一的女性大臣—邮政大臣。她的工作经历是从负责清洁厕所开始的。在训练课程的最后一天，当她清洁马桶之后，毅然喝下了一杯厕所水，这次经历成为她日后做人、处事的精神力量的源泉。

然后教师让学生思考交流：

文中说“因自己的才能境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”你能从身边也发现这样的人吗？（请补充一个事实论据）

你是敬业乐业的人吗？请与大家分享一个自己学习生活中的小故事。

设计意图：选取野田圣子的故事，有助于帮助学生深入理解课文观点，丰富学生的情感体验，从中获得对人生的有益启示，同时也为本环节的思考交流任务提供了参考。语文教学既重视“文”的学习，又要重视“人”的培养，思考交流题，学生能联系自己的学习生活，可以认识到努力学习、专心做事的重要性，从而树立正确的学习观、做事观、价值观，体现了对“人”的培养。

设计意图是搭建理论与实践的桥梁，教师在进行教学设计时多想想为什么这样设计，找到理论依据，探究“然”背后的“所以然”， 长期坚持，定会让自己的教学提高一个层次。当我们多读书，勤思考，在实践中探索，把探索的经验上升为理论，然后再让理论指导实践，如此循环，定会实现理论与实践的双丰收。

（作者单位：河南滑县教师进修学校）