以优化设问之“石”，攻课堂激趣之“玉”

何舟娜

【摘 要】明确、适宜、巧妙的设问是引发思维的导火索，是文本对话得以展开和深入的基点，是教师教学素养和教学机智的体现，也是课堂动态生成的关键点。因此精心设计并优化课堂提问，能以一当十，甚至一“石”激起千层浪。本文试从导语激趣、主问题激趣等方面具体阐述如何优化设问，使课堂充满激趣和乐学气氛。

【关键词】设问；激趣；主问题；文眼；活水

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的动力。”确实，同样的文本，相似的学生，有的教师课上得干干巴巴，课堂气氛沉闷乏味，有的教师却能上得水生风起，预设和生成水乳交融，这是为什么？很大程度上得归功于成功设问带来的成功激趣。在语文教学中，问题设得实，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，引导学生一步步登上知识的殿堂，而且能开掘学生的创造潜能，走近学生的生活和心灵，与学生产生共鸣。因此教师要善于优化设问，以其之“石”，攻课堂激趣之“玉”。基于以上思考，笔者赘述如下。

一、因材施问，以学定教——激趣原则

“学起于思，思源于疑”。教师设疑的目的是激励学生去思考“山重水复”，去寻求“柳暗花明”。对于学生而言，课堂中有效设疑能激起他们思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲，引导他们进行积极的思维活动。那么课堂中该如何优化设问，才更科学更有效，从而达到事半功倍的效果呢？笔者认为首先要做到“因材施问，以学定教”，根据以上原则再具体展开问题激趣：

第一：明确性

问题的指向倘若不明确，模棱两可，学生听后如坠云雾。例如上完一篇新课文，有的老师喜欢问：“同学们对这篇文章有什么看法？”可是这到底是让学生分析文章的语言风格还是作者的思想情感，抑或是文章的写作手法呢？总之摸不着头脑。还有些老师很喜欢问诸如“好不好？”、“对不对？”、“能不能？”此类的伪问题，看似课堂热闹，其实毫无思考价值，不仅无助于思维训练，还浅尝辄止。因此我们在设计问题时一定要指向明确，直奔主题，不蔓不枝，干脆利落。例如在教授《夏感》的时候我们可以直接抛问：一般夏天时绿色的或深绿色的，作者为什么用金黄色来形容夏天呢？

第二：层次性

问题的设计如果太过空乏，而且难度颇大，又缺乏层次梯度的话，是很容易挫伤学习积极性，更不要说开启学生的思维了。比如有位老师在上公开课《旅鼠之谜》时，曾提出了这样一个问题：“科学小品文和说明文有什么不同？表现在哪里？”结果出现冷场。其实这是一个难题，并非三言两语就能回答，学生当然茫茫然不知“所以然”，最后只好老师自问自答。所以有效设问必须做到难易适度，层次分明。尤其是难度较大的知识点，我们可以根据文本特点和学生的差异性，精心设计成一系列由浅入深，以旧导新，从易到难的小问题，层层深入，使学生通过问题解答，逐步突破重点难点，把握要领，并在解答过程中享受到获取新知识新本领的乐趣。

第三：启发性

启发性的问题能引导学生主动探索，能够诱发学生展开思维的翅膀。教师要从学生的心智状态出发，调动学生的有意注意，引导他们质疑解惑，多方启发，必能使其对文本更加深刻理解。例如在教《羚羊木雕》一课时，笔者发现不少学生对奶奶的话“算了吧，这样多不好”这一句理解模糊，奶奶到底是对谁说出这句话的？于是顺势启发：“这样”指代什么？是指“我流泪”？还是指“爸妈逼我向万芳要回羚羊木雕”？引导学生把这句话放回到原文中，联系上下文反复体会，最终使他们明白奶奶这句话应该是对爸妈说的，深刻理解了文本。

二、未拨成曲，抛砖引玉——“导语”激趣

有效教学应从有效导入开始。《语文教育心理学》中提到：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性”。这很符合学生认知过程的心理需要特征的，因为教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”。虽然它占时不长，但往往能“第一锤就敲在学生的心上”，能使这堂课先声夺人，使学生带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。因此教师要善于导语设问，在第一时间内充分激发学生的学习兴趣，为课堂教学奠定良好的开端。

当然了，课文的导入因文而异，教师可在把握文本内涵的基础上做到“新”、“趣”合一。“新”就是要创新意，要独巨匠心、别具一格，能诱发学生的好奇心和求知欲；“趣”就是有趣味性，有愉悦感，能激发学生的学习乐趣。笔者在教学《走一步，再走一步》时，先在黑板上直接写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了，是‘走一步，再走一步。”笔者故意反问一句：“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此“敲门砖”的抛出，旨在引导学生准确把握文本主旨：即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲为什么不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”的人生哲理。如此导入之后，自然过渡到文本学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂。

三、窥斑见豹，拨云见月——“主问题”激趣

“一叶落而知天下秋”，在语文教学中，主问题设计的重要性已经得到广泛认可。教学中用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，称之为“主问题”设计。成功的主问题设计，能“四两拨千斤”，以“一斑”而引出“全豹”。这里的“一斑”可以看作是整堂课的精华，是最具营养，最有嚼头的，只有当教师充分解读文本，才能设计出符合文本精神内核的“主问题”，才能真正使课堂丰盈而灵动。

1.“文眼”激趣

“文眼”即文章的眼睛，甚至是文章灵魂的体现。针对文眼可以设计出精准、高质的“主问题”，实现课堂的乐学和激趣。许多文章的标题就是文眼，甚至体现了作者别具匠心的构思，提问时切不可忽视。例如有位教师在教课外小说《窗》（泰格特）时别出心裁，她事先去掉题目进行教学，然后提问：大家认为加什么题目比较好呢？“窗”仅仅指病室里的窗吗？以此作为教学的切入点，学生兴致勃勃，通过阅读圈画文章，真正走进文本，理解了“心灵之窗”涵义。

2.“品句”激趣

品句，即侧重于文章语句的品味与分析，能“撮其精华，得其精骨。”教师抓住关键词语或者中心句进行研读，等于抓住了学习课文的金钥匙，不啻于拨云见月，使课堂教学轻装上阵。如《马说》这篇文章，语言有些艰涩，教师不如要求学生根据“勇毅”、“驯良”、“被奴役”与“美质”、“美德”、“美貌”关键词，在课文中找出相应句子划出来并大声朗读。如此将有助于简化教学头绪，很快就能分组展开对家马和野马的比较，形成双向立体式交流的课堂教学结构。

3.“曲问”激趣

朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。如果教师平铺直叙地提问，久而久之，学生会感到索然无味。所以我们可以“直题曲问”，化解教学难点，狠抓教学重点，螺旋深入，激活课堂。例如有位教师在《社戏》上课伊始就故意提出这样一个问题：结尾作者说“——也不再看到那夜似的好戏了”，戏好看吗？学生事先预习过了基本回答“戏并不好看”。她接着追问：这可不是矛盾吗？如果是“好戏”，那“好”在哪里？让学生在文本中找出，顺势分析了景色美、人情美、故事美（即“好”的具体表现所在），轻松完成教学任务。

4.“问题流”激趣

有些文章篇幅较长，教学目标繁冗，就需要教师根据教学实际删繁就简，长文短教，最好是设计一个“问题流”，一环套一环一浪推一浪地问。有位教师在教授《孔乙己》一文时，设定的教学目标是：通过分析、评价孔乙己这一典型的人物形象，来探究孔乙己这一人物形象的社会意义，最后他采用了包含三个子问题的“问题流”：

（1）小说最后一句写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”是否作者用错了？你认为孔乙己到底是死了，还是活着？

（2）孔乙己为什么会死？（从文中筛选重点语句，进行理解、归类，多角度分析他惨死的原因）

（3）你对孔乙己这个人物是否同情？为什么？你对孔乙己这个人物是否怨恨？为什么？

如此对文本的处理，就能化繁为简，条理清晰，去粗存精，犹如三秋之树，削尽细枝密叶，瘦劲秀挺，真是以少许胜多许。

四、节外生问，因势利导——“意外”激趣

由于青少年学生活泼好动，喜欢奇思怪想，教学过程中，常常会出现一些让老师意想不到的偶发事件。因此教师在课堂上既要巧妙设计，又要见机行事因势利导；既要有预定目标，又要注重课堂上临时生成的目标。有件事至今记忆犹深，那是几年前教学《记承天寺夜游》一文，当在讲解“庭下如积水空明，水中藻荇交横”该句时，笔者心血来潮，顺口提了一句，“诗人在院落中散步，如同一条鱼。”岂料有个调皮学生马上跟上一句“老师，是条咸鱼”，全班开始窃笑。遇到这种情况，千万不能慌张，一定要保持一种非常平和冷静的心态，且面带微笑，靠教学机智去折服学生。记得当时是顺水推舟地反问：“闲鱼？你真棒！这个比喻确实蛮适合诗人当时的悠闲自在。”不仅从容化解了危机，而且藉此展开分析，让学生领略到诗人安闲自适的豁达胸襟，为教学的动态生成设计了其他“通道”。

五、引进生活，投问激浪——“活水”激趣

“语文即生活”，语文源于生活，寓于生活，课堂教学若仅仅停留在课堂内，往往有“纸上谈兵”之嫌。若将学生的兴趣由课堂向课外延伸，将生活语文化，则会大大提升学生的语文应用能力。作为语文教师，应精心设计好课堂提问，适当地把时代和生活的“活水”引入课堂，使学生在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，从而体验情感教育，促进人格的全面完善。例如上《罗布泊，消逝的仙湖》这一课中，在学生整体感知并明确致使仙湖消逝的罪魁祸首是人类后，笔者借鉴同行做法，提出两个有趣的问题让学生探讨：①如果你是公安人员，你抓住哪些证据判人类是罪魁祸首？引导学生阅读课文第11-13节，概括罗布泊消逝的原因。②如果你是罗布泊的律师，你怎么给人类定罪？引导学生从文中搜集证据，具体感受今日罗布泊的荒凉景象，再配以感情朗读，既优化了课堂设问，又增强了学生的环保意识。

总之，乐趣是语文课的生命，激趣性的问题设计则如海面上的灯塔，给学生指明思考的方向，创设思维的情境，使学生深刻理解文本，提高语文素养。在实际教学中，教师一定要巧妙地运用各种激趣法，不断优化课堂设问，激发学生强烈而持久的学习乐趣，贯穿课堂始终，以驱使学生在语文学习中进行孜孜不倦的追求。

参考文献：

[1]《语文教学与研究》.2009年第14期.

[2]《课堂有效提问方法》.中国人事出版社，2001年5月.

[3]《精心设计提问 激发学习兴趣》.中国文联出版社，2002年4月第1版.

[4]《怎样教得精彩》.中国科学技术出版社，2006年3月年4月.