基于现代学徒制的师资队伍培养模式研究

秦程现

摘 要：本文论述了中职学校基于现代学徒制的专业教师培养途径，主要从实施背景、培养目标、实施过程、体会与思考等方面进行了阐述，可以为中职学校“双师型”教师的培养提供参考。

关键词：现代学徒制 师资队伍 培养模式

一、实施背景

学徒制是人类社会进步和技术传承的重要手段，也是技术技能人才培养的重要方式。近些年来，职业教育迅速发展，大量的本科生和研究生成为了职教人，也出现了“双师型”教师缺乏企业经验，知识、技能与企业需求存在差距，不能满足教学需求，师资队伍培养机制不健全等问题，影响了教学质量。如何建设一支“教学名师+能工巧匠”专兼结合的师资队伍，成为了职业院校长远发展的话题。

二、培养目标

通过现代学徒制的师资队伍培养模式，形成政府、学校、教师和企业“四元合一”的机制管理，以校内教学、顶岗实习、专家考核为评价机制，以打造“学徒→双师型教师→骨干教师→专业带头人→教学名师”的培养途径，为师资培养提供实践依据，在周边学校师资队伍培养中，起到骨干、引领和示范的作用。通过现代学徒制的师资培养模式，可以让教师了解企业岗位需求，熟悉岗位技能，实现教学与生产一体化、教师与师傅一体化、实践与理论一体化，进而实现校企一体化的人才培养模式，培养出高素质的劳动者和技术技能人才，服务地方经济和社会发展。

三、实施过程

现代学徒制的师资队伍培养模式，是指通过学校与企业的深度合作，由企业技术人员与教师组成师徒结对，以培养教师职业技能为主，在学习结束后，由外聘专家集中进行考核，合格才“出徒”的现代教师培养模式。

1.准备阶段

根据教师的专业，确定顶岗实习的人数和时间（一般在暑假，为期50天）。学校和企业共同制定教师学徒计划、协议书、考核管理办法及奖惩机制，并建立师资队伍档案。

2.实施阶段

（1）选择企业，签订协议。以学校汽车维修专业为例，针对专业开设的核心课程，将教师按主要方向分类，按照五段递进模式进行培养。学校与企业签订教师培养协议，明确双方的权利和义务。教师与企业选派的人员签署师徒协议书，教师拜师学艺，并以学徒的角色，严格按照企业的规章制度和师傅的要求工作。

（2）培养规划。良好的师资队伍建设不是一蹴而就的，需要建立终身学习机制。为此，学校每年都组织教师进行相关培训，制定了3年、5年成长规划。

第一阶段：企业实践基础阶段。

第一年实践（50天），结合任教学科，确定教师实践内容。通过开展下厂实习，教师基本能达到中级工水平，在师傅指导下，能独立完成相应的工作任务。实习结束后，考核合格的可认定为“双师型”教师。

第二阶段：企业实践成长阶段。

第二年实践（50天），教师基本能达到高级工水平，可以独立完成相应工作任务。实习结束后，考核合格的可评定为骨干教师。

第三阶段：企业实践提高阶段。

第三年实践（50天），教师基本能达到技师水平，可以独立完成相应工作任务及疑难故障，可以指导其他企业员工开展工作，并能进行技术革新。实习结束后，考核合格的可评定为专业带头人。

（3）企业实践贡献阶段。

通过3～5年的实践，结合企业岗位需求，与企业进行产学教研活动，为企业和社会发展贡献力量；教师能对自身的专业发展与进行理性的探讨和思考，进而主动实现从自发状态到自觉状态的转型，完成从普通教师到教学名师的蜕变，对周边学校师资队伍的培养起到引领示范作用。

3.考核阶段

由本校教师、企业专家和兄弟院校教师共同组成第三方评价机构，通过学校对教师学徒期间的表现进行评定，企业专家对教师所学技能进行实践考核，兄弟院校教师对本校教师理论知识进行卷面考核，客观公正地进行评定。拔高考核门槛，将每次考核的通过率限定在60%以内，未通过的教师增加一年下厂实习。只有通过第三方评价考核的教师，才能被评定为“双师型”教师、骨干教师或专业带头人。

4.奖励阶段

根据考核结果，学校与企业共同评选出优秀师傅和学徒并进行奖励，对本校教师在职称评聘上予以加分，对企业师傅进行工作补贴。

四、体会与思考

现代学徒制的师资队伍培养模式还需要企业的大力支持，仅仅依靠学校是不够的，需要政府、企业和学校三方有机结合，发挥政府在职业教育体系建设中的引导、规范和督导作用，完善师资培养体系建设、管理、运行的法律法规和制度。通过立法和激励政策，形成社会各界尤其是行业企业持续、有效参与职业教育的动力机制，促进职业教育与行业企业紧密合作。

在今后的工作中，学校将继续探索校企合作的有效途径、方法与模式，开展教学、实习、实训相融合的教学活动，强化校企协同育人，开展现代学徒制的师资培养模式试点，推进校企一体化育人。

（作者单位：莱芜市高级技工学校）