浅谈五线谱教学说课技巧

葛俊

摘 要：说课，是当今教学中必不可少的教育研讨形式。它可以是校内研讨，类似于集体备课的形式，教师把自己对教材的理解和处理与同行进行交流；也可以是竞技比赛，通过不断的推敲打磨，把自己的教学理念和教学设计写成文稿，通过竞赛的形式进行交流提升，提高整个教师队伍的专业素质。作为参加全国说课大赛参赛教师，在参赛过程中受益匪浅。在多次的集体备课中得到了锻炼，对说课也有些粗浅的认识，本文将对五线谱教学说课技巧进行探讨。

关键词：音乐教学 说课 技巧

说课流程共分为五大环节：析教材—观学情—谋策略—述过程—谈反思。

一、析教材

1.教材地位

对教材内容的深入分析、对资源的充分发掘，这是很重要的工作。笔者说课的内容选自谢莉莉主编、正式出版的《音乐》基础版第一单元第一节的内容，什么是五线谱。本节讲授一课时。

学生将在本节课中首次接触五线谱，认识五线谱线间的名称和谱上各音的位置。它是学生确立读谱意识，养成良好读谱习惯的前提和基础。

2.教材处理

本节课既是全书起点也是全书重点。以理解五线谱的线间名称为起点，以能简单视唱乐谱为落脚点，内容抽象、枯燥，不利于学生学习。因此，遵循课标，为了贴近学生生活，体现做中学、做中教的教育理念，笔者增加了手指五线谱的活动，创造性地使用教材。

3.教学目标

根据中等职业学校教学大纲要求，结合教材和学情分析，确定本节课的三维教学目标。

（1）知识与技能。一是能说出五线谱上五条线和四个间的名称，二是找出五线谱上一个八度内音的位置，三是视唱出在五线谱上一个八度内的音。

（2）过程与方法。一是通过小组讨论，以生生互动、师生互动的方式，提高学生对五线谱认知能力；二是通过小组合作学习，能够进行简单视唱，并学会自主探究的学习方法。

（3）情感、态度、价值观。一是在自主探究和课堂讨论的过程中，体会成就感，激发学生对音乐学习的热爱；二是通过阶梯式音高关系以及形象生动的手指五线谱，让学生感到学习音乐的快乐。

根据教材的内容，教师的经验，以及学情，确定本课的重难点如下。重点：学会五线谱表中各音的位置。难点：熟练掌握各音在谱表中的位置并能够进行简单的视唱。关键：掌握五线谱中五条线和四个间的规律。

二、观学情

《孙子·谋攻篇》中说：“知己知彼，百战不殆；不知彼，不知己，每战必殆。”在说课中关注学生的学情是至关重要的。

笔者任教班级是一年级学前教育专业的学生。首先，学生知识储备上不具备识谱能力，对五线谱和音的知识了解较少。其次，由于是本书的第一堂课，学生学习积极性比较高，乐于探究，但其兴趣习惯是对于理论知识的学习存在着上课注意力集中时间较短、不喜欢教师单一讲授的方式，而是喜欢唱歌、玩游戏和表演。再从学生心理特征来看，他们有自己独特看法而且渴望得到他人的赏识。

根据学情分析结果，笔者首先是帮助学生解决五线谱学习中的疑问，让其体会成就感。其次，充当帮助者、引导者的角色，帮助学生自主学习；多对学生进行鼓励，以提高自信，使其找到课堂归属感。

三、谋策略

“工欲善其事，必先利其器”。一堂好课的关键在于方法的选择。

1.学法指导

为了让学生在游戏中熟化技能、在体验中提高能力，成为主动的学习者，本着让讨论氛围浓一些，学生动手多一些、小组合作活一些的原则，尽情展示学生的激情与活力，笔者将指导学生采用自主探究法，小组讨论法和协作学习法对本课的知识进行学习。

2.教法设计

本课笔者将主要采用任务驱动教学法，并辅以练习法、评价激励来实现本节课的教学目标。

四、述过程（重点讲解）

述过程也是重点讲解的过程。再好的教学设计也是要通过教学过程来进行检验。本课在设计上采用了建构理论指导下的支架式教学模式，笔者的教学设计共分五个环节：创设情境—探究明理—拓展延伸—总结评价—布置作业。本节课主要环节的时间是这样分配的：学生分组探讨的探究明理部分的时间占本节课56%，拓展延伸部分占22%，评价总结部分占16%。充分践行做中学、做中教的教育理念。具体教学设计的环节如下。

1.情境导入

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是音乐学习的根本动力。笔者首先出示《新年好》简谱让学生演唱，随后又出示《新年好》五线谱让学生演唱。让学生能唱但读不懂谱子，从而激发学生对五线谱的学习兴趣，引导学生在情境中学习，在游戏中收获，并引起学生思考“我们应该怎样学习五线谱”，从而导入本课主题——什么是五线谱。

2.探究明理

音高的阶梯型规律是突破本节课重点的关键。

（1）尽管我们提倡学生是课堂的主体，但是学生是第一次接触音高的阶梯型规律，对这些内容还不熟悉。所以教师应该进行内容讲解，让学生形成一个直观印象。音1到3之间有个2，3到5中间有个4，让学生认真去关注它，并记忆和思考。出示图示，让学生用相对应的阶梯型进行模仿。之后学生们就要进行练习了，此时教师可以把时间交给学生，让学生自主练习，因为教师有了前面的内容讲解，所以学生很容易就可以完成练习。

（2）在完成练习之后，向学生提问，五线谱的线和间都有自己的名字，你们知道他们叫什么？由于之前教师没讲过这个知识点，学生们众说不一。这时，笔者下发导学任务书。任务一：让学生根据教师给出一线的位置，一起来思考其他四条线的位置，同样，教师给出第一间的位置，一起来思考其他三条间的位置。任务二：学生们根据任务一，自己找出上加线间和下加线间的位置。任务三：在高音谱表中，根据音节的阶梯型规律，教师给出中央C的位置，学生们找出其他音的位置。每个任务逐个完成。之后通过两条视唱练习来对刚才的练习成果进行巩固。

接下来学生们进行学习和交流，在这个学习过程当中，教师完成启发、提示、点评的服务性工作。在这个交流的过程当中，让学生们的思想发生碰撞，在激烈的碰撞中掌握本节课所讲的知识，理解本节课的重点，突破本节课的难点。

3.学以致用

在建构主义支架式教学模式指导下，通过前两个环节的探究学习，学生已经建构起五线谱的相关概念，从认识上确立了五线谱的意识，从知识上掌握了五线谱中各音的位置，从能力上具备了探究更具难度问题的可能。

此时，笔者引入手指五线谱，并设计了探究性问题：“我们怎样用我们的手「扮」成五线谱来帮我们找到音呢？”

笔者引导学生将五线谱与手指进行对照，首先幻想尾指下多加一条线，为下加一线，然后按次序数上去就可以了。通过形象的对比，真正巩固了学生对于五线谱的经验，并帮助学生提高了对各音位置的理解。为满足不同层次学生的需要，之后让学生以组为单位，选取《音乐之声》，根据歌曲所唱音符，边唱边指出音符在手指的位置，并进行简单的排练。

在整个拓展延伸过程中，学生一直被鼓励创新，找出五线谱的各音位置。接下来，给学生机会，让学生自己练习。

通过这一环节，改变了原来学生被要求坐着感受音乐的方式。那样的方式会让许多学生觉得学习起来很困难，因为对他们来说，这并不是有意思的活动。对音乐教师来说，学生真正参与到音乐中，才会让教师感到教学更为轻松和有价值。

4.评价总结

为了全方位、科学地评价学生的学习，笔者引入企业管理中的360度评估方法，创建了多面评估体系，包含学生本人自评、小组自评、组间评价、教师评价四个方面。此方法改变了教师一锤定音的单方评价模式，提高了评价的准确性，让全班学生都能参与成绩评定。

本节课每位学生的成绩由两部分构成：课堂表现和课后延伸。课堂表现包括自我评价、小组自评和组间评价。自我评价表将以纸质表格的形式发放给学生，当堂进行。组间评价表将引导全班4个小组两两互评，然后各组当堂汇报，总结小组学习经验。课堂实录需要通过小组互评和教师点评，课后，各组针对本组的表现进行反思并填好小组自评表，然后通过校园网发给笔者。

5.课后延伸

本着让学生带着问题进入课堂，带着思考离开课堂的原则，也满足不同层次学生的需要，笔者布置了基础练习和提高练习，这样设计的意图：该课程已经结束但知识的掌握，能力的形成并未结束，通过课后练习的安排将课堂合理地延伸到课外，实现知识的迁移。作为教师评价部分，作业成绩占每位学生成绩的30%。

下面是笔者的板书设计，在学生整个学习过程中，主要是以学生的自主探究和讨论来完成的。学生可能对知识点已经掌握、能力已经形成，但是对知识的脉络还不够清晰，笔者的板书设计在利用多媒体课件授课的同时，力图让学生对本课知识的学习形成清晰的脉络。

五、谈反思

美玉亦有瑕，教师应在思考中探索前行。

1.本节课的创新之处

首先，以建构主义支架式教学模式为指导，教师创设学习情境，让学生在情境中主动积极地去完成任务。教师不断激发学生的学习兴趣，力求达到最佳教学效果。

其次，运用手指五线谱活动，加强了学生对五线谱中五条线和四个间的规律理解的同时，学生也学会了各音在谱表中的位置并能够进行简单的视唱。

最后，体现用教材教而非教教材的理念，适度调整本节内容，便于学生学习。

2.不足与改进

由于时间原因，五线谱的上下加线和加间，学生掌握还不够，需要进一步加强小组学习指导。

如果重新安排此课，笔者将会在这部分多给学生练习的时间，更充分地践行做中学、做中教的教育理念。

以上便是笔者对说课技巧方面的一些粗浅认识，希望能给年轻的教师带来些启迪、教师的专业水平会越来越高。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

（作者单位：大连女子职业中专）