更新教学观念 提高学生综合素质

黄孕海

【摘 要】本文根据课程改革的需要粗略探讨教师的教学观念的转变；教师角色的转变；教学行为的转变及课堂教学方式的转变。旨在尽可能地把课程改革推向新的高潮，提高学生的综合素质。

【关键词】教学观念；转变；教师角色；教学行为；课堂教学方式

观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率作用。一切教学改革的尝试都是新旧教学观念斗争的结果。确立新的观念是教学改革首要任务，教学观念不改变，教学改革就无从谈起；教学观念一转变，许多困难便迎刃而解。因此教师的教学观念也要有相应的大的转变。

一、教师角色的转变

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。在课堂上要给学生交流讨论的时间和空间，使他们有机会发表自己的见解，倾听别人的意见，在学习活动中互相启发、互相配合，学会合作和交流。

以前上课，教师为学术权威，现在教师与学生一起探究，共同体验学习的乐趣与收获。教师要千方百计调动学生的积极性，在探究性学习中要建立一个健康、平等的新型的师生关系。“自主、合作、探究”是课堂的主题，课堂上“不怕学生胡说，就怕学生不说”，教师千万不能扼杀学生的“求异”思维，只有教师的学术权威越来越少，学生的问题才会越来越多，教师的人格权威也就会越来越大。如：“铝的自我保护”知识探讨中，学生按已有知识铝较为活泼应该很容易被腐蚀，而实际情况有悖于已学知识，这引起学生好奇之心，他们便会各抒己见，甚至胡乱揣测。此时，教师千万不能扼杀学生的“求异”思维，而应与学生一起交流探讨，引导他们从反应速度考虑，进而形成共识：铝在空气中被氧化的速度太快，导致形成的氧化铝会在铝表面迅速聚集，从而形成一层致密的氧化物，阻止铝与氧气继续反应。如此，学生便会恍然大悟并佩服教师的丰富学识。

二、教学行为的转变

新的教材设计，需要教师要把大量的时间花费在备课上，充分挖掘教材资源。因此教师必须学会解放自己，不要再把主要精力放在让学生对某一点知识的逐一过关上，抓紧课堂45分钟，课余让给学生。教师注重的应是学习方法的培养，学习过程的探究，而不再是要求学生对知识的死记硬背，因为今天知识在成倍增长，知识的更新速度一日千里，教师所传授的知识仅为学生一生所学知识的沧海一粟，你所要求背的也许并非重要，但教会学生的学习方法却能让他们受益终生。教师课堂上不在是演员，而应是导演。让学生动起来，课堂教学才会活起来。

情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础。认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。根据这一规律，在化学教学中，努力做到以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。反过来，以情促知。针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使“苦学”、“厌学”转化为“乐学”、“好学”。 如：在化学式书写的教学中，教师不能强调学生死记常见物质的化学式，而应充分引导学生学会根据化合价书写化学式，让学生在自己书写化学式中体验乐趣与成就感。这样，学生既掌握了学习知识的方法又在学习中得到情感体验。

三、课堂教学方式的转变

新课标下的化学教学，老师上课要改变传统的教学方法，教学设计要关注并支持学生的自主学习：注重教学情景设计、给学生自主学习以时间和空间，使学生有参与学习活动的机会，学习指导要重视学生元认知能力的培养与提高；使学生要学、能学、会学、主动地学。让学生带着强烈的学习兴趣和动机积极主动地参与（认知参与、情感参与、行为参与）学习，通过学习活动不断提高认知能力，寻找适合与自己的学习策略和方法，以取得良好的学习效果。

课堂教学主要体现三段模式：

（1）问题与情境。上课时给学生尽可能提供一个真实情境，这样学生的学习积极性就会大增。例如联系酸雨的形成讲空气污染。又如：“物质溶解能力”一节的教学中，通过设计对比实验设立情境：同种物质在不同溶剂中溶解能力是否相同？不同物质在同种溶剂中溶解能力是否相同？温度改变对物质的溶解能力是否有影响？引导学生通过亲自实验来得出结论，由此激起学生的探索热情等。

（2）活动与探究。每节课必须瞄准一个切入点，体现探究性，探究活动不能盲目，不能为探究而探究。例如，可以在学生学习了1—20号元素原子的核外电子排布知识以后去探究原子得失电子与原子最外层电子数的关系；又如在了解典型的大气、水、土壤污染的危害和来源，及“三废”处理的必要性和原则的基础上，认识化学在环境监测和保护中的重要作用等。

（3）整理与反思。新课标下，往往课堂上热热闹闹，课堂下学生什么也不知道，学生掌握的效果差，正是差此环节。探究过后的整理与反思并把交流后形成的成果、先进的成熟的思维与其它同学分享，有利于形成知识与技能。比如：对物质的分离与提纯的实验方法，可以采用列表得方法，从适用条件、主要仪器、操作原理与方法、实验注意事项等方面对过滤、蒸发等进行对比归纳，从而做到准确把握，提升能力。

总之，在课程改革背景下，教师只有不断更新自我，变革教学观念，才能赶上时代潮流，才能把基础教育课程改革推向新的高潮，进而全面提高学生的综合素质。