绽放个性，洋溢活力

刘平

作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。苏霍姆林斯基曾经说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”纵观小学中高年级学生的作文，的确存在一些令人忧虑的问题，我们常常遇到这样的现象：每逢作文课，不少学生或愁眉苦脸，无可奈何；或一筹莫展，叫苦不迭。诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文。

这样的作文只能成为“垃圾作文”！那么，如何正确指导学生写作，让学生的个性在作文中鲜明体现出来呢？我认为，只有把自由想象创作的空间还给孩子，让他们充分感受到写作的乐趣，在写作中不断发展个性，激发想象力，培养创造力，这样，才能打下坚实的基础，为学生的创作开启一条能表达他们思想和情感的通道。

一、开展综合实践活动，生成观察资源

综合实践活动是语文新课标中首度提出的新型课程，具有鲜明的活动性，该课程强调学生的亲身经历，要求学生在活动中动手、观察、体验、思考，从而发现和解决问题，认识和感受生活，发展实践和创新能力。在综合实践活动的实施过程中，学生置身于丰富而精彩的现实情境中，置身于观察资源的海洋，教师及时地提醒和鼓励学生留心观察，获得丰富地体验，从而养成良好的观察习惯，提高观察水平。

比如开展“夏天的发现”综合实践活动，带领学生走进夏天，了解夏天，描绘夏天，赞美夏天，以此感受夏天的美好，领略大自然的美丽与神奇，并激发学生观察大自然的兴趣。活动前，让学生收集相关的资料，如描写夏的文章、古诗、歌谣，夏天与动植物及人们的关系等知识，通过小组合作交流，让学生“知”夏。

在活动中，首先以“我知道的夏天”为题让学生用自己的语言来描述夏天。然后组织学生夏游，到郊外“赏”夏，在夏天里赏花、游泳等，让学生感受夏天的气息，感受深的景色可以拍照留念。在这个过程中，学生应做生活的有心人，善于发现夏天里各种植物的生长变化，花儿的颜色、姿态，小动物的活动等，而且要掌握基本的观察方法，学会多种角度观察对象，细致把握客观事物的特征。同时边观察边揣摩，及时把观察的结果用语言表达出来，养成写观察日记的良好习惯。这样下去，何愁写不出各具个性的作文？

二、融入日常生活，丰富学生习作素材

学生“作文难”这一现象的存在，其原因是多方面的，但其中很重要的原因之一是缺乏生活积累。“作文的外延与生活的外延相同”，其实，每个学生都有丰富多彩的生活，如果让同学们学会从生活中撷取、积累写作素材，并运用于作文实践，作文自然就不难了。生活中处处有习作，引导学生在参与生活中习作，在品味自己的生活感悟中习作，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于学生创新能力的培养。如在上语文课前，利用课前两分钟的时间，让学生演讲，内容不限，可以是见闻、编故事、朗诵诗歌、背格言警句等。由于长时间的坚持，给每个学生参与的机会，学生语文素养提高相当快。从学生作品看，习作内容多与演讲的内容有关，如引用的格言、警句、诗句等，习作形式也不拘一格，这说明习作不只是作文课的事，工夫在平时，有积淀才有好作品。

多彩的校园生活，为学生提供了丰富的习作养料。如学生刚上完一堂体育课后，我让他们说说“口渴”的感觉，学生经过短暂地回想后，纷纷举手，有的说，嘴唇干干的，干得皮都翘起来了；有的说，干得喉咙也有点沙哑了；有的说，嗓子干得像冒烟似的；有的说，舌头粘乎乎的，一点也不如往常灵活了……学生就这样在广阔的自由空间里畅所欲言，充分表达自己的独特感受。巴金说过：“打动人心的是真情而非词藻。”激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、更有深度。

三、正视学生的差异，让个性评价展现魅力

评价标准要多元化，个性化。个性化评价淡化统一的目标，对不同学生提出不同层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。怎样才能做到评价的个性化呢？那就要与众不同，有自己独特而真实的见解与看法，这也便是创新。在个性化评价理念指导下，教师决不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己习作能力的进展，评价同学的习作能力与表观，学会给自己和同学的习作写评语。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生习作感到困窘时，师生更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。例如：有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作欠佳时，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”及时的鼓励评价，能树立学生写作的信心，激发学生创新意识，展现学生个性，使作文教学步入良性循环的轨道。

总之，作为学生作文引路人的我们，应该用智慧不停地追寻：放宽学生作文的要求，引导学生积累生活的体验和感受，让学生放心倾吐，为学生个性化作文的形成托起一片蔚蓝的天空。