以最初之心，品童话之美

顾杰

有这么一句歌词：“我不想不想长大，长大后就没童话。”人人心中都有童话，童话是人最本质、最具有活力的精神之源，是最纯真最瑰丽的精神家园。它属于儿童文学中的一种。优秀的童话作品往往能在孩子们的心田播下“真善美”的种子，引导孩子们去发现感受世间万物的美好。而童话教学的功能，就是激发想象力，开启孩子们的智慧潜能。

这是三年级某单元练习卷上的看图作业。大部分的同学都能编出一个合情合理的童话故事，“小鸭子掉进坑里，小象取水智救小鸭。”但有的学生却写成了探险故事，还有的干脆就是流水账式；四年级某练习卷上的“词语搭桥”编童话，学生编出来的几乎是《三个伙伴》的改编本，只是角色替换了下而已。

一、童心缺失谁之过

曾看到过一个发人深思的故事：一个外国小男孩来中国的学校读书。小男孩问他的中国同学，圣诞节会得到圣诞老人什么礼物，中国的孩子都笑话他，说是爸爸妈妈哄你的，哪有真的圣诞老人？这个孩子向爸爸妈妈哭诉，不愿在中国读书了。除了文化差异的影响因素外，我们绝不能忽略的一个事实是：中国的大多数孩子过早地失去了童心，远离了童话。为什么中国孩子不相信童话？

1.当代优秀童话作品匮乏

笔者属于80后，在我们那代，小时候有不少优秀的动画片都是优秀的童话作品，国产《葫芦娃》《黑猫警长》，至今其中的故事情节，仍记忆犹新。这些动画片，本身就是一部部优秀的童话作品。而现在的孩子呢？最为卖座的动画片《喜洋洋和灰太狼》，不可否认，名字很有意思，但除了流行起了一句“嫁人要嫁灰太狼”外，估计你也说不出来了。

2.童话教材地位逐年淡化

从接受正式教育开始起，中国孩子似乎就没有了童年，就远离了童话。教材中仅有屈指可数的童话。以苏教版为例，一年级上仅有3篇童话，一下有9篇童话；二上6篇，二下4篇；三上4篇，三下3篇；四上已经看不到童话，四下仅剩《云雀的心愿》；五六年级课文全部摈弃童话。随着孩子年龄的增长，童话渐渐淡出了阅读的范畴。

3.教者解读存在偏差

在应试背景下，童话教学在语文教学中的地位却是卑微的。有的教者面对童话时缺少良好的驾御与把握能力，因此分析作品时未能抓住作品的精髓，往往只能断章取义，将充满儿童情趣的童话支离破碎，把童趣盎然的儿童文学教学变成枯燥乏味的说教。如苏教版第五册《蒲公英》这则童话故事，曾听过一位教师执教过此文，这位老师就侧重于强调两位不听话种子的下场，用红色的粉笔在黑板上写上了“干死、淹死”，触目惊心，再和绿色的“茁壮成长”鲜明对比，并发问：“这两颗种子为何有这样的下场？”有学生脱口而出：“它们活该！谁让他们不听话呢。”这样的教育效果让人发人深省。

二、童话故事怎么教

法国文学史家波尔·阿扎尔说：“儿童阅读安徒生的美丽童话，并不只是度过愉快的时光，他们也从中自觉到做人的准则和为人必须承担的重大责任。”但是，我们也必须清楚，发挥童话的人文功能，不能靠道德教化和思想提纯，因为童话是富于感性化表现的文学，它与儿童感性化的心理特点是相适应的。要发挥其人文性功能，还须通过审美的途径来达成，面对童话类课文，教师要帮助学生“打开”心灵，在感受和感悟中丰富情感，奠定人性的基础。

《灰姑娘》这篇童话，我们传统的思维定势就是灰姑娘的后妈是个可恨的角色，但一位美国教师的阅读教学却让人耳目一新，在非常轻松愉悦的对话交流中，老师让学生领悟到辛黛瑞拉的后妈只是对别人不够好，可是对自己的孩子却很好，她不是坏人，只是她还不能像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。这样的审读，完全没有破坏童话本身的美感，相反让学生更加人文地理解包容作品中一些反面角色。

笔者结合教学实际，认为童话教学应注意以下四点：

1.积累优美语言

好的童话，其语言本身就富有童趣。教学中除了感受其诗意，还得引导学生关注童话语言的巨大魅力，并注意积累。我们读《云房子》（苏教版第3册））“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”，如此富有童趣的语言让人怦然心动；《小露珠》苏教版第5册），排比、拟人的运用画龙点睛，这样单纯清澈、晶莹剔透的语言，最适合学生悦纳和积累，教者就应该引导学生细细品读。

2.培养丰富想象

想象力决定一个童话的生死存亡。童话就是幻想的故事，充满了想象力，而想象力正是一切创造的基础。著名儿童文学作家金近说：“孩子们的思想感情，最突出的一点是幻想，幻想贯穿着整个童年的生活。”在童话教学中应该抓住训练点，相机渗透创作，如仿写、续编、创编等多种形式。例如《云房子》（苏教版第3册），笔者就相机进行了想象训练。

师：小鸟造了哪些云房子呀？读课文第二自然段，找一找。

请学生回答后，我便分别贴上“大冬瓜”云房子、“花儿”云房子、“大楼房”、“大礼堂”云房子、小云房子及相关语句。

师：看到这么美丽、可爱的云房子，小鸟们，你们想不想动手造一间呀！

学生在《粉刷匠》音乐声中小组内合作，用课前发放的白云纸片在蓝色硬纸上“造出”各种形状的“云房子”。随后，他们把造好的云房子贴到黑板上。

……

让学生在读文感悟的同时，通过动手参与，既感受到天空云朵的美丽和小鸟的活泼与欢快的心情，更体验了学习的快乐，启发学生展开想象的翅膀，进一步点燃思维的火花，想象思维和语言表达能力都得到了锻炼。诸如此类可以进行想象训练的童话，还有《秋姑娘的信》想象下秋姑娘还给哪些小动物写了信，信上写了什么；续编《三袋麦子》中小猪和小牛再次得到麦子后会怎么做等。

3.注重人文体悟

优秀的童话故事在好看好玩之外，包含着耐人深思的意蕴，耐人咀嚼。一般来讲，童话倡导的是关爱生命、学会关心他人，学会恪守道德，具有良好的品行。《小鹰学飞》《北风和小鱼》《小河与青草》等都是此类童话，在教学时，应注意要扬审美体悟，忌道德规训。

《小鹰学飞》是笔者执教的校内评优课，受到听课老师的一致好评。

师：小鹰飞到了大树的上面，飞到了大山的上空，在老鹰的引领下，又往更高的天空飞去！如果你就是这只小鹰，能说一说自己此时此刻的想法吗？

生：尽管我已经飞到了大山顶上，可还是要练习飞行，因为大山上还有高高的天空，我要超过在白云上空盘旋的那几只鹰！

师：你真是一只勇于挑战的小鹰！

生：一山还比一山高，我要飞得更高，比以前学得更好。

师：这是一只敢于超越的小鹰。

生：强中更有强中手，我们不要骄傲，还要继续努力。

师：好谦虚的小鹰！

……

师：小鹰知道学无止境的道理，努力的练习飞行。我们班里也有许多像小鹰一样的小朋友，知道学无止境的道理，一直在努力学习，请他们说说自己的学习经历，好不好？（学生举例略）

教师让学生领悟“学无止境”，这样的引导含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。教育的本质在于引导，引导的特点是不是轻易告诉学生，而是引导学生怎样去辩明方向；引导可以表现为一种激励；当学生登山畏惧了的时候，不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀。这就是本文中的“老鹰”精神，值得我们所有一线教师学习！

4.凸显文体意识

童话最特出的特征就是想象丰富，情节生动却浅显易懂。童话教学讲究整体讲读忌条分缕析，苏教版第7册中《去年的树》是篇优秀的童话作品，全文语言朴实无华，没有一丁点的情绪外露，但那种淡淡的忧伤自始至终都萦绕在文本中。在教学该课时，要疏密有致，教得大气，采取对话式教学，大胆放手，围绕“为什么要两次看”对话交流。

师：村子里，油灯旁，一堆好朋友又见面了，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？

生：因为她对大树的友情很深，而现在大树的生命就要到尽头了，所以看了一会儿。

师：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火，小鸟怎能不伤心，她看了一会儿，是在用目光和大树交流感情。还有谁要说？

……

师：你们说得真好！这两个“看”字，包含了小鸟多少的深情和留恋啊！此时，如果我们就是小鸟了，历尽了千辛万苦终于找到了好朋友大树，你盯着灯火“看”了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又盯着大树“看”了会儿，你还想说什么？（学生回答略）

在教学时，要抓住核心价值问题，进行讨论交流，在充分体悟后，然后就把目光聚焦在文本表达的特色上，引导学生走进角色，体验情思，获得感动。

“童话”就应该这样教，教出童话味，有别于其他的文体，要让学生在童话中感受“美”与“真”。童话编织和创造了一个诗意温暖的世界，所以在童话教学中，我们应该努力还原出其温暖的模样，真正把童话教成童话，小心翼翼地保护、延续和扩散童话美妙的感动、诗意的氛围和真挚的哲学。

【参考文献】

【1】滕昭蓉.为孩子营造一个美丽的童话世界.小学语文教师，2014（02）

【2】周志平，黎建红.就这样静静地看.小学语文教师，2013（06）