创新写作引导，让学生自由翱翔

蔡妹妹

2011年版语文课程标准指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。写作是语文教学的重要组成，也是学生进行语言实践的重要载体，但纵观传统习作课堂，不少学生习作思维狭隘，人云亦云，导致写出来的作文千篇一律。语文教师如何紧扣课标精神，巧妙为学生的个性化习作“搭桥铺路”，从而让学生写出有自己个性的作文？

一、观察生活，鼓励个性化的写实

生活是习作的大舞台，也是写作的重要源泉，小学是习作的起步阶段，只有将习作与生活联系起来，学生才能写出有自己独特思考的文章，也只有融入生活，文章的情感才会真挚、感人。想让习作与生活相联系，需要教师有计划、有目的引导学生留心生活、观察生活。在平时的阅读和习作训练中，教师可以有计划的引导学生观察生活，并让学生将观察到的事物用日记形式记录下来。在培养学生的观察能力时，教师要让学生留心注意观察生活中接触到的人、景、物，鼓励学生从平凡中找到不平凡，从平淡中寻找新奇。观察方法也是学生观察能力的重要组成，教师要教给学生观察的方法，借助课文教学让学生体会优秀文章是怎样观察的，如观察顺序、观察方位等，从而让学生学会根据不同的观察目的调用观察方法。

如在写和“校园”相关主题的作文时，不少学生都能写出来，但是记流水账的多，有些学生走马观花，毫无目的乱写，作文水平自然低下。想让学生写好作文，观察方法很重要，如果是写校园全景的，教师可以引导学生从某个突出的空间写起，然后按一定顺序进行观察，依次将观察到的写清楚，同时，把握侧重点进行详略处理。如果是写其中某一处地方的，教师要引导学生抓住其中一个突出点进行细致观察，如有学生要写校园的菊花，教师可以让学生重点观察菊花的大小、形状、颜色等，为了让描写更加生动，教师让学生进一步深入观察，如花姿、花瓣、花蕊等。可以说，以菊花为题写作切入点小，它需要学生细心地观察才能将菊花的样子描写详细，而学生作为观察者，自然会融入自己的情感，将学生的情感与花的形态结合起来，一篇生动的作文就能跃然纸上。

二、感悟生活，激发个性化的表达

叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼的，昼夜不息。”写作如果离开了生活，就像鱼儿离开了水面，想让学生写出有自己个性思考的作文，就要将作文与生活联系起来，借助“生活载体”让学生用心想象、用情感悟，使学生在习作时能将生活感悟融入其中，从而张扬自己的个性。学生的生活世界和成人的生活世界是不一样的，教师要引导学生提炼自己的生活感悟，引导学生在习作时能主动调用自己的生活体验，并将自己对生活的感悟用文字记录下来。因此，教师要鼓励学生对生活有自己的独特思考，学生在习作时才不会千篇一律，人云亦云，个性化表达能找到源头活水。

如在写有关我的爸爸为主题的作文时，教师要引导学生从生活回忆入手，从多方面去想想自己的爸爸是怎样的。但小学生的思维能力相对有限，教师可以适当地引导，使学生能够找到描写爸爸的切入点。如爸爸的外形特点、爸爸的生活习性、爸爸的工作、爸爸在家庭生活中对我的影响、爸爸为人处世的方法等，既然主题是“我的爸爸”，我与爸爸肯定是最亲密的接触者，因此，在写作时，一定要让学生多想想自己与爸爸在一起的生活，学生以自己的视角去写作，通过挖掘自己与爸爸的生活点滴去用心习作。于是，学生跳出单一的习作思维模式，以往常见的“爸爸”关心我的学习、关心我的生活、爸爸为了家辛勤工作等俗套不再出现，取而代之的是学生与爸爸在生活中发生的趣事，由于学生在写作过程融入了自己对生活的思考，爸爸的形象变丰富了，如《我的小气爸爸》《爱面子的爸爸》《我家的“大厨师”》《我和爸爸赛跑》……内容精彩纷呈，主题个性鲜明，学生将生活中的“爸爸”搬上了作文，作文自然精彩。

三、实践活动，让个性化习作有话可写

在小学生的生活世界里，实践活动是重要组成，也是学生个性化习作的重要载体，教师要根据不同的写作主题引导学生开展实践活动，借助实践活动渗透习作引导。在小学生的习作中，真实的情感体验是习作的重要源泉，但纵观目前学生的习作，不少教师在引导时缺乏系统的策略，导致学生的生活体验不够，杜撰的成分多，而有自己思考的习作少。因此，教师要将习作与生活实践相联系，通过搭建平台让学生感受生活的真实性，并在活动中感受生活的乐趣，并借实践让习作更加生动和精彩。

如在写以“课外活动”有关的习作时，不少学生用老套的方法进行习作，究其原因，是学生缺少对习作活动的接触和了解，缺少教师的引导，他们用自己固有的习作思维进行习作，自然无法写出有自己特色的文章。课外活动是学生课后的重要内容，如果想写好，题材肯定很多，但需要教师的引导。因此，教师可以结合习作主题，有效引导学生开展实践活动，但在实践活动时，教师要以习作为载体，引导学生有目的的参与、有目的思考，鼓励学生结合实践活动融入自己的情感，从而帮助学生突破自己的思维模式，写出个性化的习作。

总之，想让学生写出个性化的习作，需要教师创新思维引导学生进行习作，只有摒弃习作引导的传统模式，结合习作特点，让学生将自己的生活感悟和习作思维相结合，才能让学生感受习作中的独特之处，为个性化习作融入自己的思考，从而在写作的天空里自由翱翔。