促进学困生主体发展的几点有效尝试

乔春花

【摘 要】

在教学实践中，促进学困生主体发展的几点尝试，包括备课时要关注学困生的学习需求；课堂教学过程中要关注学困生的个体差异和不同的学习需求；评价时要关注学困生的个体差异和不同的学习需求。以此来促进学困生的主体发展，培养学困生学习的积极性、主动性。

【关键词】

学困生 备课 上课 评价

“没有爱就没有教育”。作为一名教师，更应该懂得如何尊重自己的学生，赏识自己的学生。特别要尊重学困生，赏识学困生。当爱流入学生心田时，便会化为对知识的渴求和对老师的尊敬，对同学的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报，这种爱是转化学困生的灵丹妙药。本文以认真努力，但学业水平较低的小雨为例，谈谈我在平时的教学中是如何做的呢？

一、备课时关注学困生的学习需求

备课时，我不仅备教材、备教法，更重要的是备学生。既注意学生的“共同点”，更十分关注、研究学困生的“特殊性”。

例如：我在备《春到梅花山》时，充分考虑到小雨是农村孩子，对梅花山了解甚少。课前，我给她介绍了一些有关梅花山的风景，也展示了相关的图片，但是对于小雨来说，还是有点茫然，所以，课前我给她布置了一条作业：关于梅花山，你有什么想知道的？

二、课堂教学过程中要关注学困生的学习需求

课堂教学中，我会认真考虑到学困生。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中，应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。要鼓励与提倡解决问题的多样化，尊重学困生在解决问题过程中所表现出的不同水平。

例如：在教学《一株紫丁香》这篇课文时，我问小雨：“你想对老师说些什么呢？”小雨说：“老师，你辛苦了。”虽然小雨简简单单的一句话，让我激动了很久，因为她能主动回答老师的问题了。有的学生说：“老师，您天天给我们上课，有时候嗓子都哑了，我多想让您休息呀！”还有的学生说：“老师，您太累了，我多想变成一朵小花，帮您解除一天的疲倦。”……学生的回答是多种多样的，以此激活了学生的个性。

三、评价时要关注学困生的学习需求

（一）课堂中，学困生出错时

在语文教学中，孩子经常会回答错老师提出的问题，作为老师，不能一味的对他们进行批评，这样会挫伤他们的自信心，但又不能不指出问题的所在，让他们认不清问题错在哪儿。

我认为，孩子们有着积极的“向师性”，教师的激励性评价要针对每个孩子的个性特点，对孩子的优点全心赞扬，对其自尊悉心保护，对其不足耐心引导。用佩服、赞叹的词语来点击其优点，让他们看了能够继续努力、发扬光大；而采用十分婉转、含蓄的方式来道出孩子的缺点，语气亲切而和蔼，不损伤孩子的人格和自尊心，让孩子看了之后会心悦诚服地改正其不足，从而也为自己今后的学习找到努力的方向。这样的语言，能深入孩子的心灵深处，对孩子的进步起到“催化剂”的作用。

如：在教学《放小鸟》这篇课文时，我让学生读课题，由于方言的原因，小雨同学把“小鸟”的“鸟”读成了边音。班上的同学哄堂大笑，她立即低下了头，意识到了自己的错误。我走到她的身边摸摸她的头说：“瞧，你的声音多响亮啊，读得又很动情，真棒！如果把“鸟”读准确了，你会更棒的！跟老师读。”她随即跟着我念了一遍。我请她把课题再读一遍，这一次她读正确了，她的脸上洋溢着笑容，同学们把掌声送给了她。通过这个事例让我明白了：当学生回答错误的时候，我们不能只是批评，应该在鼓励中加以指正。这样既不会挫伤他们的自尊心，又不会让他们失去学习的信心。

（二）课堂中，学困生不敢举手时

有些孩子常常表现出一种胆怯，即使自己能够做好、说好，但也不愿在众人面前表现自己，这是缺乏自信的表现。爱因斯坦说：“自信是向成功迈出的第一步。”学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。那么，教师在课堂上如何给学生以评价？在教学中，我尝试着对他们进行积极评价，让学生体验成功的喜悦。

如：在教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，我问同学们：“为什么蝈蝈到了冬天就再也神气不起来呢？”问题一提完，同学们都在踊跃举手，而且把手举得老高，脸上写满了自信，希望老师能叫到他们的名字。此时，小雨同学默默地坐在那儿，她低着头，好像要举手的样子。同学们的目光都投向了那个角落，她似乎感觉到了全班同学都在期待着她的发言，她缓缓地站了起来，脸红了。看到她能站起来，我激动地竖起两个大拇指，说：“你真勇敢，老师佩服你！”这时，教室里响起了经久不息的掌声，她的脸上也露出了难得一见的笑容，她好像突然有了自信，大声地回答了这个问题。她的回答并不比那些所谓的优等生逊色，在我的带动下，我们又一次把掌声送给了她。在以后的教学中，我多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，我感到了做老师的幸福，只是一句话，就能让一个孩子发生了这么大的变化。我们要给这些孩子更多的机会，让他们因为老师的鼓励感到自己被重视的快乐，由此对语文产生很大的兴趣，从而可以从心理上轻松进行语文学习，树立起学习的信心。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。

由此可见，我们应该摒弃对学困生的偏见，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润每个学困生，让他们尽情享受阳光、享受雨露！