教育机智让错误成为学生发展的契机

胡卫芳

【关键词】教育机智;班主任;教育策略

【中图分类号】G711  【文献标识码】B  【文章编号】1005-6009（2015）20-0030-02

教育机智是教师面临复杂教育情况时所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断、处理能力。加拿大著名教育家马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，提出了教育机智主要表现在与孩子们相处时的关心取向上，其实施要以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力，以机智敏感的眼神使亲密的联系成为可能，简而言之，教育机智就是做那些对学生好的和恰当的事。

班集体管理中，很多问题就是以各种突发事件的形式呈现在班主任面前的，要求班主任快速进行判断和处理，其具体处理方法实际上就是班主任教育机智的表现。经常说班主任工作是一门艺术，教育机智更是具有个性化，即在法律、道德、校纪的规范下，班主任如何处理具体问题，往往没有固定的方法和程序，所以相当一部分班主任在处理问题时价值取向是模糊的，有的班主任追求的是高效，认为“快刀斩乱麻”就是好方法;有的班主任追求的是“杀一儆百”，认为能让类似事件不要再次发生就是好方法;有的班主任追求的是功利结果，认为获得学校管理者认可的方法就是好方法……尽管这些价值取向都有其合理之处，但显然没有把握住班主任工作“育人”的本质，也正是从这个维度，我们说班主任工作也是一门科学，多样化的教育机智后面都应该有一个统一的价值取向或者价值标准：让孩子从中接受教育，获得成长。具体可以从三方面来衡量真正意义上的教育机智：一、是不是体现了对孩子的爱和关怀;二、是不是传递了对未成年人的信任和同情;三、是不是担负起了引导学生发展的使命和责任。用一句话总结，就是能否让错误变成教育契机，让学生从中吸取经验教训，获得自身的发展。

我们以此来分析一下上文案例中教师的教育行为。“教鞭折断”事件中，班主任先是对八岁的孩子进行恐吓（大声责问），然后是欺骗（其实老师已经知道了），接着就是怂恿告密（让学生互相检举），最后是成功破获“案件”，带走“罪犯”。类似这样的“恐吓欺骗”“检举揭发”等处理方法现在还被很多班主任沿袭使用，也破获了不少“案件”，问题貌似成功解决了，但实际上没有达到“育人”的目的，而且还产生了“危害学生”的不良后果。“告密”行为让告密与被告密双方都产生了严重的心理阴影，被告密者因被“出卖”而对人失去信任，对同伴产生怨怒;而告密者则会承受同伴压力，一旦被发现就会遭受鄙视和痛恨，受到孤立和排斥。一个班集体一旦有了告密者存在，班集体的团结就被破坏了，猜忌、不信任和怨怒就会充斥其间，师生之间、同学之间就很难再建立起相互信任的关系，而且生活在这样一个班集体中的孩子，长大后的人际相处能力都会受到影响。所以在很多西方国家的教育中禁止学生的告密行为，告密的学生不仅得不到肯定，反而会受到批评。

这时，可能有人会质疑，教育不是应该发挥同伴教育的力量，教师难道不该团结班上大部分同学一起去抵制不良的现象和行为吗？其实，只要符合教育机智的三个标准，不培养学生当告密者和借助同伴教育的力量去实施教育，两者并不矛盾。就“教鞭折断”案例而言，教师处理此事的目的是要让全班同学从中吸取对个体成长有益的经验教训，将错误转化为成长的契机。所以，如果教师能够基于对学生的信任，给做错事情的当事者一点改正错误的时空;呵护孩子自尊心，以分享秘密的方式对待此事，告诉孩子弥补过失的方法;借助同伴之力，告知全班同学：人都有犯错的时候，但是能够改正错误并弥补错误就是真正的成长，是值得鼓励的，所以如果有同学知道自己的好友做了此事，可以鼓励或帮助他悄悄地改正错误，这才是真正的好朋友、好同学。这样就让同伴之间人际相处的原则和班集体利益维护保持了一致，避免了学生陷入进退两难的道德困境中。

当然，我们反对班主任培养“告密者”，并不意味着学生就不能把班集体中发生的情况告知教师。“告密”和“告知”有一个根本的区别，就是其动机不同，前者是伤害他人，让他人倒霉;后者是维护他人，让同学的权益或社会的正义得到维护。所以，班主任可以借鉴西方的做法，对学生进行培训，告诉学生伤害、生病、危险、极度伤心等事件应该及时告知成人，让当事者及时得到帮助;但是一些无伤大雅的小过错没有必要向老师举報，可以自己尝试着去解决或者选择宽容以待，从而学会独立处理人际争端。

“偷字典”的案例中，一个真实的偷盗行为被教师的呵护行为给掩盖过去了，教师只是给了孩子一个“仁慈”的目光，这个目光传递了教师对学生无条件的呵护、信任和支持，把这个错误事件中的积极意义（热爱学习）给肯定和维护下来了，所以，“拯救了一个濒临堕落的灵魂”，教师对孩子的爱让这位孩子没有放弃做正确的事情，最后成为一名作家。整个事件就符合了教育机智的三个标准：爱、信任和支持学生热爱学习的教育责任。宁老师的“鼠标被窃”事件顺利解决，也正符合这三个要素，善意地撒谎，给当事者以改正错误的时空;让同伴去提醒，给学生一个改正错误的机会;最后送来鼠标时，学生亮亮的眼睛，传递的是改正错误的轻松和对老师呵护的感恩。这种润物无声的教育方式会促使学生进行反省，主动改正错误，也使课代表避免陷入“告密者”的困境，达到了育人的目的，同样是一种值得嘉许的教育机智。

范梅南指出，教育机智要求班主任做到：善于保留孩子成长和学习所需的空间;保护那些脆弱的东西;防止受到伤害;让破碎的变成整体;巩固好的品质;注意孩子的独特性，尊重差异，保护差异;支持个性成长。可见，教育机智是当代“以生为本”教育理念的具体演绎，是教育智慧的外在集中表现，它是班主任工作的最高水平，值得我们在实践中努力探索。

（作者单位：南京市职教教研室）