转变语文观念 优化课堂教学

高建伟

“新课改”已实施多年，然而由于种种原因，我们学校的教师仍然“穿新鞋走老路”，惯用传授法，以将知识灌输给学生旨在让学生学会的注入式教学根深蒂固，重知识传授轻素质培养、重分析讲解轻形象感染、重习题式训练轻语感能力的培养。因为这三重三轻，将一篇文辞优美、形象生动、思想深邃的文章经教师支离破碎的切割，面目全非地教给学生片言支语，使学生成为毫无主动性、创造性的机器，这远离了素质教育。未来社会需要的是具有合作精神并富有创新性的人才，因此切实转变语文观念，优化课堂教学成为当务之急。

教育家叶圣陶说“教是为了不教”，怎样理解这句话呢？钟永为教授在《中学语文学科教学论》一文中指出正确的教与学的关系。即以教师为主导，以学生为主体，凭借教材这个例子，教会学生会学，以培养学生的创造性，全面提高学生素质。这种全新的观念给注入式教学观以无情的打击，让课堂教学的优化有了依据。怎样优化课堂教学呢？

一、还原语文的本真

将语文课堂中的思维训练、思想素质、听说读写能力的训练熔为一炉。“文以载道”，任何一篇文章都是作者借助语言这一载体，集智慧、思想、感情等为一体的心血结晶。其形象性、隐喻性、意会性和模糊性使学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。教学时如果任意分割，就破坏了作品的原汁原味。笔者在教学实践中感悟到在读中学、在品中悟是还原语文本真的有效方法。

1.读出文章的美。文章是以文字符号的形式展现在读者面前的，通过多种多样形式的读，将文字转化为形象，转化为思想。让学生结合生活经历通过想象、联想体会到文章美的语言、善的形象、真的思想。从而受到熏陶、感染，增强对语文学习的兴趣，增强语感的培养。以真挚的感情投入到文章中去体会、剖析。先让文章感染自己，然后在课堂上范读。读时要感情充沛，该激昂时，意气奋发，如雄鹰展翅；温婉细腻，如和风细雨；悲壮时，慷慨愤激，如临崖劲松。教师范读，引导学生读，在读中品出文章的味来，让学生尽情地说出自己的感受，师生共赏。深刻而细致的体验，动情欲写之时，尽情抒写。这才是真正地亲吻语文，比起教师在黑板上讲解生字词，分析段落大意，总结中心思想的老套教法来会让学生得到更好的发展。

2.品出语言的美。文章的语言是灵性的语言，常常以独特的美展现在读者面前。《安塞腰鼓》一文中写道：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！骤雨一般，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是奔跳的脚步；火花一样，是闪烁的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。这一排比句感情激越，节奏明快，气势恢弘，动感极强。读起来让人荡气回肠，从而体会到生命的沸腾，力量的强大。让学生在朗读中品味，在赏析中揣摩，那么融合在美的语言中的善的形象、真的思想才能被学生悟出来，才能震撼学生的心灵。

3.悟出文章的情。《背影》一文中父亲买橘子的一段，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”让学生抓住“蹒跚”“慢慢”“用两手”“两脚”“向左微倾”“努力”这些语词，体会品味有什么作用，交流讨论后明确：“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便；“慢慢、用两手、用脚”说明行动艰难；“努力”表示父亲竭力克服艰难，从而让学生领悟这感人的父子深情。

二、还原学生发展的空间

知识与技能，目标与方法，情感态度价值观。这三维目标的实施，要求教师压缩讲述环节，把更多的时间留给学生。在教师引导下，通过师生互动，生生互动的语言文字训练，提高语文教学质量。我们的好些教师已习惯于一堂课滔滔不绝地讲授，把课堂变成了炫耀教师知识的舞台，从不想学生到底得到了什么。难怪吕淑湘教授发出这样的感叹：“十年时间，两千七百多课时，连本国的国语都没学好，岂非咄咄怪事？”孰不知教师的才华应体现在如何让学生得到切实的发展。呼吁教师还学生发展的空间。让自主、合作、探究的学习方式在学生的发展中发挥作用，成为启开学生智慧的钥匙。

《两小儿辩日》一文中写道：

孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大呼。”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎。”

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

笔者在教此文时，学生对于两小儿笑，产生了质疑。

有学生说：“笑是两小儿对孔子的讥笑、嘲笑。”有学生说：“不是讥笑、嘲笑，而是善意的笑。”

笔者适时抓住时机，引导学生交流。学生讨论激烈，争得面红耳赤。

等学生充分发表意见后，笔者顺势引导：这是两小儿天真烂漫的笑，透射出人类对未知世界的探索精神。孔子虽是圣人，但也有他所不知道的东西，如果相信圣人的话而不去追求真理，那才是人类的可悲。要知道：知之为知之，不知为不知，是知也。

这样，不仅让学生正确地理解了文章，还培养了学生不盲目迷信、自主探究的学习精神。相信学生，还学生自主思考、相互交流、品悟感知的时间是语文教学成功的重要内容。

三、还原语文的工具性、人文性

丁培忠先生曾这样讲过：“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”的确是这样，语文课堂本就应是思想与思想的碰撞出火花的课堂，本就应是塑造学生品德、完美学生人格、陶冶学生情操、培养学生情趣的阵地。

因此，在语文教学中，一定要让语文的工具性和人文性高度统一，不可分割。只注重语文的工具性，着重字、词、句的训练，将文章分析得支离破碎，毫无美感或者只重视语文的人文性，把语文上成思想品德课而忽略语文知识点的做法都是不可取的。

总之，转变观念，优化语文课堂教学是一个值得思考的话题。课堂教学是由教师、教材、学生组成的复杂的空间系统，只有抓住了语文教学的本真，知识掌握与素质培养并重、分析讲解与形象感染相统一、精练与实际能力相结合，立足于学生的发展，培养学生的创新精神、实践精神，提高学生素质才不会成为一句空话。