构建高效课堂，培养学生评改作文的能力

张允

《语文课堂标准》中关于学生写作要求中指出：根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺，能与他人交流写作心得、互相评改作文，以分享感受、沟通见解。以下是笔者在新课堂改革背景下构建高效课堂中对学生评改作文能力的初探。

一、传统的作文教学批改模式

我们传统的作文教学是在作文课上，由老师确定一个题目（主题）让学生来写，学生在课堂上绞尽脑汁，搜肠刮肚，甚至偷翻素材资料东拼西凑来完成作文，下课后交上作文由老师统一批改。老师由于批改作文的工作量大，战线过长，往往要等到下周再讲评作文。作文发下后学生很少阅读老师的批改建议，甚至有的学生连看也不看，老师的巨大付出换来的却是徒劳无益。在这样的作文教学模式下，学生认为写作文是件痛苦的事，老师感觉批改作文是件繁琐的任务，让作文教学陷入了尴尬局面。

二、转变作文批改理念，由“老师替学生批改作文”变“老师指导学生批改作文”

《语文课程标准》重视对作文修改的评价，要求考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。如何在评价中立足于学生的个性发展，这就要求我们转变传统的作文批改方式，由“替学生评改作文”变“指导学生评改作文”，把写作教学的着力点放在培养学生自己评改作文的能力上。学生只有参与了作文的评改，亲自去体验去感受，才能享受到知识的乐趣。

三、建立一套多元评价标准

教师应遵循教育教学规律，正视学生作文水平和作文能力的差异。作文评价要重过程，看发展。在评价机制上，充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。

1.学生自评自改。“文从改中来”，学生作文的第一个读者一定要是自己，学生应该是给自己的作文提出修改意见的第一个“读者”。所以学生首先要学会自评自改，在这方面，我主要采用著名特级教师魏书生老师培养学生评改作文提出的十条要求，加强对学生作文评改方法的指导。魏老师提出的十条要求是：格式是否正确，卷面是否整洁，有多少个错别字，病句有几处，标点符号有几处明显错误，作文的中心是否鲜明、集中，文章选材是否真实、围绕中心，表达方式是否符合要求，语言是否简练、通顺、准确。魏老师提出的要求非常具体，有利于指导学生“自主”批改作文，这使我受益匪浅。我通过学习、领悟，把以上要求分成两步应用到自己的作文教学中。第一步就是常规性要求，即学生对照以上十条要求，找出并改正自己作文中的错别字、病句，用错及遗漏的标点，使语句通顺、流畅做到文从字顺。第二步是根据习作训练的要求，让学生进行评改，写出自评。例如：习作要求：以我最敬佩的一个人为题，要求通过具体事例表现人物精神品质。内容具体，中心明确，教师指导学生批改时就要看是否达到了以上这些目标。

2.学生互评互改。学生在课前完成自评自改后，接下来利用课上时间进行互评互改，我采取的是小组互评互改。其过程是：组成四人评改小组，选出一个作文水平高的同学担任组长，然后选择一个学生的作文由小组成员互相讨论，共同评改。在学生评改作文前，教师出示提前精选好的范文，让一个同学有感情地朗读，读完后要求学生用简练的语言概括文章的主要内容及作者所表达的情感，然后用一两个词或一句话夸一夸这位同学的文章哪里写得好，哪里值得你学习，总结后让学生写总评语。接着让同学们再读作文，找出文章中你喜欢的词语、句子勾画出来（尽量用修改符号）并说一说喜欢的理由，引导学生把这些评价的理由写在作文纸右边的空栏里，并告诉学生这就是眉批，最后由小组执笔人（即朗诵者）按评价顺序写出本篇文章的优点、缺点、建议三方面，在组内与同学分享，评选出组内优秀作文，准备在班上展示。在此期间，教师应做好两点：一是巡回指导并参与学生的讨论，对有问题的地方及时教导，对学生提出的问题进行点拨、讲解、满足学生评改的欲望。二是鼓励学生写评语时要用欣赏的语言赞赏的语言、建议的语言，尤其是对同学作文中的缺点委婉地指出，这样，学生不仅乐于接受，也乐于修改。学生通过参与互评互改，取长补短，加强了同学之间的了解与合作，共同提高写作水平，同时，学生在训练中学会了尊重他人、欣赏他人、倾听他人意见、虚心接受他人看法，使高效课堂中的合作探究在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

3.成果展示。首先将各小组选出优秀作文由作者本人在课堂上朗读供同学们欣赏学习。读完后学生可再做评改。这样既训练了学生的朗读能力，增强了自信心，又让学生收获了成功的喜悦。同时，使同学们也明白了一个道理：好作文是修改出来的。其次，在评改课结束前十分钟各小组选派代表将本组所评改的作文中选出新颖题目（自拟题作文）、妙词佳句、新颖素材等。有代表性地展示在各小组板块上或写在卡片上展示在教室后的写作园地中，供同学们课下阅读积累，为提高自己的写作能力储备能量。通过训练，同学们积累了丰富的素材和写作技巧，觉得写作文不再是一种苦差使。最后在各小组展示的优秀作文中，经过老师和同学们的再次评改，可再选出优秀作文，推荐到学校的文学刊物上发表。

构建高效课堂，让学生参与作文评改，把“学生习作”与“老师批改”互不相干的两个环节融合在一起，凸现了学生的主体地位。在作文评改活动中，学生始终处于主动探索的状态，具备了为解决问题去搜集信息和整理资料的能力。实践证明，培养学生评改作文的能力充分体现了新课改所倡导的自主合作学习方式。