挖掘文本片段训练，促学生习作能力提高

杨静

【摘 要】

《语文课程标准》明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。而准确把握文本语言教学价值，挖掘语言文字训练点进行语言实践，就成为有效教学的必要条件。

【关键词】

习作 片段训练 能力

无论什么样的题材和体裁的文章，都是由许多片段或几个片段组成的，如以写人为主的记叙文来说，往往要通过外貌的描述、性格的刻画和行动、心理活动的描写等几个片断来刻画人物，去表现人物思想的品质和风貌。本文结合教学实践，谈谈在教学中加强片断训练的做法与体会。

一、片段训练的实际意义

1.片段训练有利于培养学生写作兴趣

片段描写对象较简单带有随笔性质，不要求学生考虑全篇文章的结构安排，不需要开头、结尾、过渡等。记事不求完整，状物不求全面，有话则长，无话则短，它可以写一个景色，一个场面，一个情节或一个对话。一个人的外貌神态、表情、动作、心理活动等，要求不高，形式多样，而且都是选择学生熟悉的、喜爱的事物来写，容易引起学生的兴趣。譬如，我们在训练写人为主的记叙文片段时，要求学生写本班一位学生或本校一位老师的外貌特征。文中不写出这个人的姓名，让教师和同学推测、辨论写的是谁，并加以评论。如果讲对了，就说明文章有抓住这人的特征写。学生的评论就是对这一片段提出的修改意见。这样，学生在兴趣盎然的活动中动脑、动口、动手，效果很好。

2.片段训练有利于培养学生的观察能力

片段描写、选材广泛，随时随地可以选学生目睹耳闻的东西作为练习的材料，比如，一次作文课，教师根据“写一个景物”的要求，以《美丽的花坛》为题让学生作文。教师组织学生到花坛中观察，先告诉大家观察要有明确的目的，花坛究竟“美丽”在哪？带着这个问题专心观察，就会发现花坛的美丽之处。接着，指导学生顺序地观察，告诉学生观察要细致，要抓住每一种花的枝叶、花朵、形状、颜色等特点，有重点进行观察。学生在认真的观察中得到“完全的、真实的，鲜明的形象”，思维也就发展了，经过一番观察比较，教师点拨，这样次数多了学生就会慢慢提高观察能力、分析能力以及逻辑能力。

二、片段训练点应该精心选择

片段训练的关键在于结合文本学习方法，找到恰当的训练点，有效启动学生的训练欲望。就教材而言，主要有以下几个落点：

1.训练的点要选在情感喷发处

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时训练，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

2.训练的点要选在空白补充处

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。

3.训练的点要选在文本拓展处

教材中，许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展训练，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。

4.训练的点要选在技能迁移处

运用是语文学习的重要环节。迁移文本中的精彩表达方式进行结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行训练，能让语文运用鲜活起来。

5.训练的点要选在意象还原处

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时，可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵泳体悟，展开词语意象的训练，那么，汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。

6.训练的点要选在文章的经典、精彩处

新教材文质兼美，语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行训练。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

三、片段训练策略应该丰富多彩

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，小训练作为语言训练的一种方式，方法很多。我们应因文、因人而异，主要训练策略有：

1.句式仿写。对教材上的一些语言范例，教师可引导学生在熟读、理解、领悟的基础上，写出与其相近的语言片段。如排比句、比喻句等修辞手法的句式，或者一些运用了关联词的句子，就可以让学生经常练习并积极引导他们在作文中运用。

2.细节练写。这种片段训练主要是借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练。只有从细处入手，积少成多，学生在写人记事的习作中，才会懂得如何进行人物的描写，从而水到渠成。

3.结构仿写。小学中年级注重段的教学，其中总分式的段落结构很有特色，可引导学生在深入学习的基础上，提出仿写的要求。这种结构方式还可以演变为“分—总”或“总—分—总”。例如《白鹅》这篇课文，第三自然段就是总分结构，围绕着“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥”这句话来写。第四自然段也是“总—分”结构，描写白鹅的步态傲慢。可以以此提出仿写要求，结果效果不错，学生有的围绕着“我家的小猫真贪吃”来写，有的则写出了“小狗听话的特点” ，虽然有的几十个字，有的百来字，但是让学生认识、掌握这种段落的结构方式，无疑会提高学生的写作能力。

4.想象续写。即根据课文情节，合理想象，生发开去，改写或延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写要求更高了一步。

总之，在阅读教学中加强片段写作训练，应立足教材，使学生潜移默化地获得语言外化表达和习作内化积累。教师要在阅读教学中要有片段训练意识，用心挖掘教材中的训练点，精心设计有助于提高学生语言运用，诸如表达形式、表达特点、活用词语、迁移词句等训练点。