从写作素材视角谈初中作文教学的优化

周芳

【摘 要】

针对初中生写作现状，结合自身成长中的感受和教学经验，从写作素材的积累与整理、选择与运用、整合与表达、调整与完善四方面就优化初中作文教学作探讨，以提高学生的作文水平。

【关键词】

初中语文 作文教学 写作素材

《义务教育语文课程标准》就初中生的写作提出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”伴随十多年的新课程教学改革，笔者亲历了作文教学从不重视到重视，学生写作从无所适从到逐步提高的全过程。但分析现今学生的写作现状与新课标要求仍有一定差距，普遍存在心理畏惧、内容空洞、形式雷同、语言匮乏等缺点。究其原因主要是：生活单调，缺少生活体验，以致腹内空空，无材料可写；思维封闭，缺乏阅读积累，以致语言匮乏，无真情实感；应试模式，缺少系统训练，以致文笔笨拙，无表达技巧可言等。鉴于此，笔者结合自己成长中的感受和教学实际，从写作素材的视角就提高初中生的写作水平作了持续的探索与实践。

一、关注生活点滴感受，坚持写作素材的积累与整理

1.积累写作素材

叶圣陶先生认为“写作的根源在于生活”，陶行知先生也提出“生活即教育”。可见让学生走进生活，观察生活，进而感受生活是积累写作素材取之不尽的源泉。

新课标要求初中生：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。”生活的气息无时无刻都在我们身边：当我们凝神注目树上的小鸟时，体会到的是一种自然宁静的生活；当我们为成绩的起伏而忧心时，体验到的是一种迷惘困惑、渴望突破的生活；当我们为路边不文明的行为所不耻时，呼唤的是一种诚信友善的生活。校园里的知识殿堂、家庭中的亲情关怀、朋友间的真诚友谊，这些都是我们每天接触的生活。

积累写作素材的关键是要学生打开心扉，记录下对自然、社会、人生的点滴感受、体验和思考，与内心的自己对话，展现真实的自我。教学中，教师可让学生准备一本小的材料本，随身携带，及时记录对所见所闻的感悟，可两三句，也可一节或一段，不必苛求其文采，关键是要真实、自然，以让学生在自主感受、自我倾诉中，日积月累积聚写作素材，增加人生阅历。

2.建档归类整理

在坚持积累素材的同时，教师应及时指导学生进行分门别类的整理工作，掌握建档归类的方法。例如可按记叙、描写、抒情、议论、说明建档，其中描写又可按人物、环境、心理等归类，抒情可按师生、朋友、父母等归类，议论可按社会主义核心价值观的条目整理。平时教师可不定期组织交流，通过共享不同素材，解决学生无料可写、无感可发的窘境。教师还可根据学情提出一些切实可行的要求，如一月至少整理两次、每学期评奖1-2次等，以激励学生养成积累与整理写作素材的良好习惯。

二、加强感悟性阅读指导，学会写作素材的选择与运用

1.提高学生阅读的感悟力

初中作文着重于写出自身的感受，领悟其中的道理。这一情感内化过程需要学生在长期的写作实践中去自我感悟、自主体验，这是学生的自觉行动，任何人都不能强加。

叶圣陶先生认为：“阅读是写作的基础。”阅读既能丰富写作素材，又能提高学生的感悟力，语文有效教学就是要引导学生在和文本、作者、编者、教师对话中不断提高自己的语文素养。教师要和学生一起在主动积极的思维和情感交流中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，教师可指导学生采用符号批注、摘录名言警句、摘抄精彩片言只语等方式随手记下内心所感，以激发自身的写作欲望。教师还可通过范文的讲解来增强学生对作品感受的敏感性，引导学生融入文本意境，用心灵拥抱作品。例如《绿》这篇抒情散文是朱自清根据自己对生活的理解，通过独具匠心的构思，运用景物描绘手法，生成一幅美丽、生动、感人的风景图画，创造一个新鲜优美的散文意境，从而歌唱出充满青春活力的“绿”的赞歌。教学中，可先展示梅雨潭的图片，让学生闭眼想象荷叶、碧玉、鸡蛋清的绿，2min后出示不同绿的图景，让学生说出其属于怎样的绿，并与内心的想象作对比，从而体会作者想象的丰富和用词的凝练，加深对绿之美的印象。这种感悟性的阅读，无疑能提升学生提炼素材精华、灵活运用素材的能力。

2.指导选择与运用素材的方法

新课标要求学生能进行文本的缩写、扩写、改写。教师可利用教材，也可精选一些意境优美，意蕴深远的课外读物，用来指导学生选择与运用素材的方法。如借鉴一些抒情性的散文可指导：写景时可抓住景物特征选材；要增强作文的生动性可运用修辞手法；要使景色富有层次感和条理性可按写景顺序选材；从多种感官描写能使人产生身临其境之感；运用动静结合、虚实相生、联想想象等方法可使文章意蕴深厚。在此基础上带领学生走进自然，感受生活，用所学的方法描述内心所想，并围绕不同题材通过缩写、扩写、仿写、改写等练习，让学生体验巩固写景素材选择与运用的方法。不必苛求学生写得怎样，只要选材得当就应表扬；还可让学生交流写作体会，或有意选择一篇范文进行集体修改，研讨写景素材的恰当运用。长期坚持就能增强学生对写景方法的认识，提高素材运用的表现力。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师还可搜集一些好的文学作品，采用“每日一星”的方式请学生有感情地朗读，既可扩大学生的知识面，又可激发学生的写作兴趣。当学生初步品尝到写作成功的快乐时，就能从畏写到想写，从能写到会写直至爱写，从而进入写作的良性循环。

三、强化表达技巧训练，掌握写作素材的整合与表达

1.掌握常用表达方式

新课标要求初中生主要掌握记叙、描写、抒情、议论、说明五种表达方式。不同的表达方式有其各自侧重的写作重点，一篇好文章常会用到多种表达方式，如侧重写人的作品多以描写记叙为主；叙事寓理的多以记叙议论为主，而写景散文多以描写抒情为主。当然各种表达方式应围绕作品主题进行有机整合，而不能割裂开来。

在这五种表达方式中又以描写为重点。描写分人物描写和环境描写。对于人物描写要训练学生运用生动贴切的语言、细致准确的动作、传神细腻的神态和精细入微的心理来丰富人物形象，增强文章的感染力。教学中可采用速写式、揣摩式、仿写练习等方式，辅以谜语、比赛等学生喜爱的形式，以激发学生兴趣，掌握常用表达方式。

2.熟悉素材整合与表达的必要技巧

陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因而教会学生素材整合与表达的必要技巧是作文教学中的又一重点。一篇好的文章应该由新颖的标题、恰当的材料、深刻的立意、精巧的构思、得体的剪裁以及凤头和豹尾等部分组成。其中选材是学生比较头痛的。教学中可采用“牧羊法”，即让学生看到作文题后就天马行空地去想，并把点滴想法简要地记录下来，写作前再围绕主旨对材料进行筛选与整合。因学生之前并没有刻意去想，故往往能闪现一些灵感，从而能进一步打开思路，这一点在时间紧张的考场作文中显得尤为重要。

素材的整合与表达与审题、立意密切相关。审题可引导学生从词或短语的类型入手，寻找中心。如主谓短语的标题，中心多在谓语上；而动宾短语则多在动词上等等。立意可引导学生学会一分为二、学会透过现象看本质，以抽象的哲理代替形象的描述。面对同一事件可从不同角度，多层面地思考，努力挖掘素材内涵，特别是写借事寓理的文章。如蚂蚁搬粮食这一自然现象，一般人都自然地想到“团结就是力量”，其实换个层面想还可得出“沟通的重要性”“挖掘自身潜能”“要有忧患意识”等多层面的立意。总之善用素材整合与表达的技巧能提升素材内涵，使文章不同凡响。

新课标强调：“写作是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的写作实践。”教师切忌在给出作文题后说出自己的思路，这样貌似帮助学生，实际却会限制学生思考的空间。教师应更多地布置自主命题作文，以鼓励学生自由发挥，抒写真情。

四、重视作文的修改加工，反思写作素材的调整与完善

新课标要求学生：“修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”修改是作文教学的重要组成部分。修改既可完善文章的语感语法，又可提升作品的层次和内涵，这是一个重新认识、发现、创造的过程。传统作文教学中，作文主要由教师批改，新课改下倡导学生自改，必要时还可采取学生互改或全班同改的方式，以便在反思中调整写作素材，在研讨中完善表达技巧，达到共同提高的目的。

写作素材是作文的支架，从写作素材入手优化作文教学是笔者在新课程改革实践中摸索出的一条成功之路，这需要教师精心的组织和潜心的引导，更需要学生自觉的行动和自主的操练。笔者坚信，只要师生互相配合，互动合作，就一定能不断提高学生的写作水平，实现新课标“写作要有真情实感”的目标。

【参考文献】

【1】教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011

【2】陶行知.陶行知文集【M】.南京：江苏教育出版社，2008