随境潜心，实现语文识字高效

吕志清

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。依据小学低年级学生的认知发展特点，为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识字效率，笔者做了以下尝试：

一、漫话汉字魅力，激发识字的强烈欲望

汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用包含激情的语言对他们说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事呢，公开发表在报刊上，可以让其他小朋友来阅读呢！”听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字、学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢。在将来，汉字将会在全世界流行，那么作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是！”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。

二、巧设教学课堂，诱发学生的识字愿望

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入识字教学的第一目标。在识字教学中，主动的识字愿望不仅对学生认知汉字的形、音、义产生强大的推动作用，而且有利于培养学生的注意力，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们要想提高识字教学的有效性，应从充分诱发学生的识字愿望入手。

1.玩转多彩游戏，喜欢识字。低年级的孩子年龄小，活泼好动，注意力持续时间短，若要实现识字教学的有效性，游戏是最佳选择。像“叫字回家”“走迷宫”“角色扮演”等游戏，让孩子们在识字活动中特别投入，乐此不疲。如“叫字回家”让孩子用“贴苹果”的形式，手中拿着生字“小苹果”，一个个送到“苹果之家”，最后正确的小朋友获得“苹果之星”。在“走迷宫”的游戏中，老师举行生字障碍赛，每过一道障碍要认识生字，只有通过一道道障碍，才能夺取最后的金牌。再如在教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰进行角色表演，学生们兴趣盎然。这些多彩的游戏既提高了识字效率，又让枯燥的识字过程演变得活泼有趣。

2.利用偏旁部首，灵活记字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的识字教学方式。学习“怕”字时，根据这个字的结构特点，我注意引导，有的放矢地问学生：“‘怕字有许多好朋友，我们去帮它找找吧！”当学生通过联想回忆，找出 “拍”“伯”“柏”的时候，我及时板书，抓住时机让学生做好抄写、巩固。这样让学生在学习汉字的过程中，采用加一加、减一减、换一换等方式快捷熟练地记忆，让他们的思维变得很开阔，识字的效率提高得更快。

3.联想汉字形象，快乐识字。低年级的很多生字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字是联想的产物，反映事物的特征，能让学生很容易由字联想到相应的汉字形象；还有一些汉字，它的笔画组合在一起往往是一幅有形无影的图画。它们可以引导学生用联想形象的方法帮助识记。如：学习“休”字，我们可以把它想成“一个人在大树旁休息”的画面，让学生形象又轻松地记住字形；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。丰富的想象，让汉字深深地印在学生的脑海里，大大提高了学生识字的兴趣。

三、广拓空间资源，在多彩的生活中识字

生活中蕴含着丰富的教育资源，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在识字教学中我始终注重书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。

1.利用校园文化资源，让识字教学走出课堂。刚入学，孩子对校园充满了新鲜感。教师可带领他们一边熟悉校园环境，一边引导他们识记校园标语、各专用室等名称，读一读，认一认；老师还可以把每位学生的姓名制成卡片，让学生做“小老师”一边进行自我介绍，一边带领同学认识生字，一举两得。这些活动让生字与学生在反复见面中成为孩子们的朋友。这样既激发了学生识字兴趣，又拓展了他们主动识字的渠道。

2.利用家庭文化资源，使识字教学走进家庭。现今，学生家长文化层次相对较高，他们对孩子的成长也格外关注，孩子也渴望家长的表扬与认可。因此教师把“识字课堂”延伸到学生的家庭是一种事半功倍的，特别明智的做法。我们可以请家长在家里的各种常用的物品上贴上相应的生字卡片，让孩子在空余时间对照实物，读读卡片；“亲子阅读”“家庭识字大赛”都是家庭识字的一种渠道；还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者、成功者。要想让学生成为一个发现者、创新者，教师必须转变观念，遵循学生是识字教学的主体的原则，把识字的主动权交给学生，让学生主动构建知识，再现知识，形成方法。正如《语文课程标准》阶段目标指出的那样，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因而，我们在教学中，可巧用课程内外资源，营造识字的氛围，教给自主识字的方法，调动学生自主识字的热情，鼓励他们的新发现，挖掘其潜能，释放其能量，让学生有机会讨论，有时间交流，有舞台展现，把学生动脑、动手、动口落实到识字教学的过程中，同时注意语言的积累、人文精神的培养，这就是识字教学所追求的价值。

【参考文献】

【1】语文新课程标准

【2】识字方法的高效教学论