营造语言环境，提高学生口语交际能力

陆爱华

作文和口语交际教学一直以来都是小学语文课堂中让老师“焦头烂额”的内容。如何提高学生书面和口头表达能力，一直都是小学老师们努力的方向。而一节优秀的口语交际课则是通过双向的口语交往来培养学生语言交际能力，使学生的说话不仅仅是停留在课堂上，更是开放了口语交际的功能，这种能力比能听、会说又提高了一个层次。因为了解他人的想法，表达自己的观点，实现信息的流通是一个人生存的必要条件，尤其在合作与交流日益成为全球性的趋势，个人的生存状态处于越来越被他人影响或影响他人的现代社会，怎样合理有效地进行口语交际就成了现代公民必须具备的基本素质之一。在小学阶段应如何培养学生的口语交际能力呢？下面就我自己的教学经验谈几点体会：

一、创设交际情景，激发学生说的兴趣

常言道：“兴趣是学生最好的老师。”而培养兴趣的途径之一就是激励。在教学过程中，教师应教态亲切，热情鼓励，消除学生的胆怯的心理，才能让学生轻松自如地表达自己的语言能力。为了不断的唤起他们的兴趣，有效地促进课外阅读，教师可开展专题阅读，精心设计各种形式的读书活动，如推荐好书，书报交换，读书讨论，故事会等。利用早会课，课外活动，让学生上台讲故事，说心得，交流信息。有时利用班会课开展智力竞赛，人人参与，竞赛时采用一分钟轮答或抢答，答对了加分、鼓掌的形式鼓励。答不对地由提出问题的同学解答，并介绍题目的来源。这样就能调动更多同学的积极性，激发兴趣，鼓励学生动口动脑，充分利用各种感官，使学生的语感得到训练和培养。

如：我在教《丑小鸭》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角色，它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。

二、开拓口语交际的途径，提高语文教学效果

人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。

法国教育家第斯多指出：“学生必须毫无例外的用自己的话述一切领会的东西。”培养交际能力实质是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息的综合能力。口语交际的途径是多种多样的，课内课外都是训练的场所。语文课堂教学则是学生获得语文素质的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地，因此，在语文课堂教学中，我们要充分利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力。

教学上学期《真诚解释》这节口语交际课时，我正思考如何上好这节课，让学生学会解释。正巧那天数学课上，曹铭皎的同桌趁老师板书时交头接耳，老师误以为是曹铭皎在捣乱，当即严厉批评了曹铭皎。曹铭皎感到很委屈，下课后一直闷闷不乐，身为班主任的我知道了之后正想安慰她，可转念一想，今天不是要教他们如何解释吗？何不抓住这件事情，让同学们一起帮她想想该如何向数学老师解释，解释时该对数学老师怎么说？说时要注意些什么？于是在在这节口语交际课上，我就以“帮帮她”的活动形式展开此次教学，因为这件事学生亲眼所见，何况平时他们也有这样类似的事情，所以他们的积极性很高，各抒己见，结合他们的回答我也告诉了他们向他人解释要注意的问题：语言要得体、要把误会的事情说清楚等等。课后，我特意让曹铭皎同学来到办公室向数学老师解释，听了她的解释，数学老师也向她表示了歉意，由此看来我的教学是有效的。这次教学活动，抓住学生的生活契机，为学生创造了实践的机会，让学生进一步掌握了口语交际的基本技能。

三、创建生活化的课堂，培养学生口语交际的能力

浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。营造民主、宽松的语言环境，培养学生学习口语交际的兴趣和情感。口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛，保护好学生的自尊心、自信心，激发学生学习的信心，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。如何才能使我们的课堂“贴近学生的生活”呢？一是提倡创设仿真的生活情境， 或者依据教学内容把课堂上当时真实的情境作为教学情境。 二是提倡在教学过程中， 以学生原有的生活经验作为课堂教学资源。

于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。口语交际教学的外延与生活的外延相等。在教学中， 我们要打破课内课外的壁垒， 不拘泥于教材， 把口语交际的课堂延伸到学生广阔的生活天地之中， 让学生在生活化的口语交际情境中切实提高口语交际能力。

总而言之，口语交际是教学迈向现代化的巨大推动力，是人人必须掌握的工具，是培养学生具有适应能力的积极要素。生活就是口语交际的内容，只要我们在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入学生生活，挖掘教材资源，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，多给学生说的机会，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。