小学语文课堂教学中的美育渗透

赵启志

【摘 要】

教师在教学中以读引情呼唤美的情感，电教展示创设美的情境，就容易激起学生感受文本中的意境美。在课堂教学中，教师要充分利用这些有利因素，用形象化的语言去激活学生头脑中的表象，调动积极性的联想与丰富的想象，从而去创造形象美。

【关键词】

语文课堂 美育渗透

小学语文课本中的课文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝炼生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。《望月》是一篇能表现出赏心悦目的自然美的课文。这篇课文用生动优美的语言，写舅甥俩在望月中愉快交谈。背景是“夜深人静”的月夜，在行进的“江轮甲板上”，静谧的月色，颇增几分童话色彩。全文表达了人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。在教学《望月》一课中，教师应充分挖掘课文中的美育因素，让学生感受文章的语言美，文章的内容美，激发学生的审美情趣，培养学生自主审美的能力。

一、创设情境，感悟意境美

对语文教学来讲，学生为教师的讲授所陶醉就是感染。语文教师如果能在教学中创设感染的情境，教之生情，授之生趣，充分发挥语文教学的感染力，充满激情地进行教学，就容易激起学生美的感受和学习的热情。

（一）以读引情，呼唤美的情感

情感性是美育的首要特性，在美育中，人的情感一旦被激发起来、活跃起来，就不仅会使受教育者的心灵唤起一种新的力量，而且会使受教者留下持久深刻的印象。表情朗读是一种高层次的朗读，它具有移情的作用，能激发美感。这样，朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚的精神享受。在指导学生美读之前，教师尝试着在古筝的配乐下进行了优美的、富有感情的范读，通过自如的声音、生动的语气，抑扬顿挫、轻重徐疾、长短升降的音调节律，使作者的感情运动直接冲击学生的感觉和知觉，让学生循声悟情，在情感共振中获得审美情感体验，更激发了学生想要把课文读好、学好的强烈愿望。在教学过程中，教师始终将朗读贯穿始终，以读助教，诵读不仅要求读出声、韵、情，还要反复吟诵，才能入境、察情。教师范读后，请学生自由朗读课文，把课文读流利，并把自己喜欢的段落、句子多读几遍，再同桌读，指名读，保证学生有充足的时间朗读。在《望月》一文时，有这样一段话：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉……”学生朗读这一段话时，摇头晃脑，声音高低起伏，可谓是声情并茂，进入了身临其境的境界，师生共同得到美的享受。

（二）电教展示，创设美的情境

电教媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合，对于创设审美化的教学情境有着无比的优越性。课前，教师引导学生去收集有关月亮的图片、月夜美景图片、月相变化图、诗歌、优美的词语、句子、段落，或者在夜晚去看月亮、拍月亮、画月亮。在学习课文前，学生们利用多媒体，充分交流了有关月亮的资料。为了渲染清净悠远的氛围，教师接着放古筝演奏的《春江花月夜》的音乐，随着清脆、幽雅的乐声响起，伴着教师那舒缓、沉静的朗读声音，在乐曲声中展开无尽的遐想，进行拓展。同时，让学生打开记忆的大门，回忆以往学过的有关月亮的古诗，进行有关月亮的诗句朗读、背诵，增加学生古诗方面的积累，使师生都沉浸在浓浓的月色之中，得到欣赏后的满足感。见学生的情绪被大大调动起来，教师立即在屏幕上展示月亮图，边展示边读课文，通过师生互动、生生互动把学生带入一个美的学习情景中。这就是视听媒介所创设的情境，推动了学生对文字的理解并加深领会了文章的意境美，产生了强烈的效应。

二、品味词句，体验语言美

小学语文教材中的审美因素是隐性的，是包含在语言文字叙述之中的，是美的内容与美的语言的辨证统一。因此，《望月》教学中审美教育活动必须建立在掌握语言文字这个工具的基础上，即引导学生通过课文的语言文字，让学生领略到语言的内涵，语言的和谐、回环及多样统一，从而发现和感受生活中的美。

在朗读文中小男孩对月亮的精彩比喻时，抓住“不假思索”，他们把“像眼睛，天的眼睛”读得断然决然；抓住“绘声绘色”，他们把月亮的睁眼闭眼读得栩栩如生，自己也跟着眉飞色舞；抓住了“呵欠”，他们的朗读又那么憨态可掬……老师没有过多的指点，只是牵一发，抓住字眼，学生就动全身，读出感觉。在朗读中，他们发现了原来古而有之的“经典”比喻——把月亮比作“船”“镰刀”“玉盘”“铜镜”“眉毛”光具备了形似，而缺少神韵，没有小外甥的现代比喻来得“精彩”。在充满情趣和兴致的学习中，体验课文语言文字之美，领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。

三、展开想象，创造形象美

学生的美育主要是形式美的教育，但美育除了进行形式美的教育，还是培养想象力的最佳途径。《望月》一课具有生动的形象、优美的意境。在课堂教学中，教师要充分利用这些有利因素，通过自己的精心设计，用形象化的语言去激活学生头脑中的表象，唤起学生的审美经验和审美需要，调动积极性的联想与丰富的想象，“入境动情”，设身处地的体味文中的情感和美的内涵。这样，学生眼前的文字符号就会变成充满激情的语言，字里行间就会出现栩栩如生的画面，使人有身临其境之感，并受到审美形象的深深的感染，从而得到美的享受。

18世纪德国著名美学家席勒指出：“美育的目的在于培养感性和精神力量的整体达到可能和谐。”实施语文教学中的审美教育，是每个语文教师应尽的责任。我们在语文教学实践中，要不断探索，融会贯通，并努力提高自己鉴赏美、理解美的能力，这样才能把审美教育切实地贯穿到语文教学中去，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。