初中语文阅读教学有效性的提升策略探讨

曾志岗

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，从本质上反映了学生、教师、文本之间对话的过程，能够较好地体现学生学习的主动性特征。有的阅读课只重视思想内容，抛开或忽略了语言，结果造成了内容和形式的脱节。过分强调对字、词、句、段的分析，忽略了对整篇文章的整体把握，缺乏深层理解思考只见单向灌输，没有师生间的双向交流，这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦，懈怠，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。阅读教学有效性的提升关键在于如何提升学生的参与性和主动性，提升语文阅读教学有效性的策略，可以从以下四个方面加以把握。

一、有效激发学生的阅读兴趣

初中的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识和新技能，强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力。在阅读教学中，教师让学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生表述自己的观点，适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得一种成就感。在平时教学以及竞赛中要及时发现、培养阅读能力强的苗子，鼓励并公开表扬他们，让他们经常在班上朗读，在大场合上发言，尝试推荐他们参加学校和社会组织的诗歌朗诵比赛、演讲比赛，使他们成为同学们学习的榜样。榜样的力量是无穷的，高水平的阅读，会激发学生无穷的学习兴趣，阅读效应也会逐步形成起来。

二、灵动运用阅读教学的相关环节

阅读教学的环节一般是教师提问或布置任务、学生讨论与交流展示、教师评价或概括。可分为介入、推进、升华三个阶段。

在介入阶段，往往会出现教师主观预设的教学内容并不符合学情。教师的文本阅读体验及解读结果与学生有很大差别，所设置的问题并非都是学生在文本阅读时存在的问题，指定的内容不一定是学生感兴趣的。于是，学生的阅读行为就很容易导向应付教师提问或做题的文本信息筛选，远离了文字的品味、精神的体验、思想的碰撞及与作者的对话。可这样介入：学生展示自己阅读中存在困惑的文本材料或细节，提出相应的问题，教师以经验及理论的高度进行判断，组织引导而选定其中的意义点作为教学内容。

阅读教学环节推进时，师生或生生对话要避免无难度、无发现、无生成。推进须求发现，引导学生自主探索、发现尚未认识到的文本价值，师生共同发现并实现新的文本教学价值；推进要有习得，文本的语言是学生言语习得的重要凭借。阅读课堂的学习意义，并非全部是教师的精彩讲授、阐述。母语教育的课程应有更多的学习者“实践性”活动。具体的习得活动，可以是文本言语的涵泳，可以是文本文段的概括，可以是某些有典型意义的句式的转换训练；推进要有新形成。注重学生的学习行为，给学生以具体的听说读写的机会，在能力形成上做切实有效的追求，能在新的层面、新的高度上更好地听说读写。

升华，即体现新起点，阅读教学中，学生对文本可重新品读，在新的起点上体悟，从新的角度或更高的层面发掘文本新内涵；还可以探究存疑，教学环节的结果表现为学生有新的认识，在新认知的基础上发现新问题，留下探索的空间；还应该有拓展迁移，获得言语运用能力，思维上有新方法，生活实践人生探索等认识上有新的拓展。在学生讨论时候出现了因知识缺乏而出现理论上障碍时，教师要适时疏导。如在《马说》一文拓展延伸时，让学生思考讨论：a.在封建社会里，韩愈的理想能否实现？b.现代社会是一个激烈竞争的社会，联系当今社会，谈谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才、快出人才、人尽其才？c.你准备怎样让自己在众多竞争者中被“发觉”？第一个问题，学生都知道不能，但是他们不能说出具体的原因何在，能说到的也就是科举制度，因此，这时老师要给学生适当讲解古代科举考试制度、用人制度等社会因素，让学生能与现代社会相对比，能更深入认识第二个，从而解决第三个问题，树立正确的人才观，懂得“推销自己”。

三、整体把握课堂阅读教学

语文不同于其他学科，整体性强。我们评估一个学生的语文水平是从整体上进行，语文阅读教学应从整体上把握。读写听说能力的训练，字词句章的分析，主题思想的归纳，写作风格的提炼，都要结合课文的整体进行。减少过细的分析，注重课文的整体把握，让学生在语文课阅读中得到多方面的训练，学到多方面的知识。

首先要理清作者思路或文章脉胳。理清思路是理解文章的枢纽，是形成阅读能力的一项基本技能，是阅读教学的一个突破口。粗读文章要考虑文章主要说了几层意思，前前后后的几层意思是怎样的关系。其次要整体把握文章内容和主旨。主旨，就是作者思想感情和写作意图在文章中的集中体现，是作品的灵魂和核心，它具有统摄全篇的作用。理解主旨一般先通读全文，了解文章内容和大意，然后提炼、概括主旨。接着要加强诵读，揣摩、品味文章富于表现力的语言。培养学生识别关键词语、语句的能力，引导学生联系上下文理解、品味，诵读来整体把握文章思想内容。一般说来，文中反复呈现的语句在内容或主旨上起到重要作用；总起句、总结句、承上启下句在结构或衔接过渡上起重要作用。除此，以记叙为主的文章，点明时间、地点、人物的语句值得重视，人物描写、环境描写、运用修辞手法的语句都值得鉴赏与品味，抒情议论句更要把握，其中往往蕴涵文章主旨。最后领略文章的风格和神韵。教材的中外作品都蕴含着不尽的“美”。如朱自清的《春》清新朴实、节奏明快，善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味。老舍的《济南的冬天》语言既清新朴实，又准确讲究，耐人玩味，具有一种绘画美。玩味不同的语言风格，领悟各自的内在神韵，能再现美、欣赏美、体验美和创造美。

四、提高学生的整体阅读素质

读，是一种扎实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语言文字的感染力和提高语言文字运用的纯熟度，都靠熟读。有些文章，它的妙处，它的弦外之音不容易分析出来，讲解也难以深透。只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能有所意会。应该变多余的分析讲解为扎实认真的阅读训练。可以采用紧抓要点，创意复述。复述文章能较好地帮助学生加深对文的整体理解。要求学生在整体把握文章主要内容的基础上，用自己的语言再现文章主要情节。经常练习，学生口头表达能力会得到有效提高，同时也能更准确地整体把握文章主要内容。阅读教学是整个初中语文教学中的重点内容。应该以帮助学生树立良好的阅读习惯以及提升学生的阅读能力作为重要的教学目标。初中语文阅读教学有效性的提升是多个方面因素共同作用的结果，需要教师在教学实践中不断摸索，努力进行方法创新，同时也需要学生对于老师的教学给予支持和配合，只有这样，才能真正的促进初中语文阅读教学有效性的提升。