小学高年级英语写作教学中存在的问题浅议

邓玉叶

小学低、中年级的写作以写词、写句训练为主，到了高年级难度一下提升，由写词、写句变为写话、写小短文的训练，并且对句数、字数、语言、内容有一定要求，比如不少于 5 句话、不少于30个词、语言通顺、内容完整等。因此，这种写作难度的跳跃使得写作教学的难度也随之提升，同时，在写作教学中出现了诸多问题。

一、对写作的重视程度不够

多数教师对小学高年级的写作重视不够，认为英语写作对于小学生太难，到了初中再进行训练也不迟；也有教师认为在小学阶段听、说最为重要，因此，课堂上要把大部分时间和精力放在听、说、读的环节上面。写的环节一般是放在每节课即将结束的时候，或者是直接以作业的形式布置下去在课下做。写的练习形式也较多的停留在抄写、默写、听写等机械性的书写上，真正的写作练习开展较少。也有不少教师认为要听、说、读、写综合发展，有必要在小学高年级开展英语写作教学，但在教学形式上应该活泼一些。

二、基础知识教学不够扎实

1.词汇教学形式单一

词汇是语言的基本资料，是语言的三要素之一。离开词汇，就不可能完整的表达概念，词汇不丰富，也必然影响思想交流。《义务教育英语课程标准》规定：学生在小学毕业时需要学习 600—700 个单词和 50 个左右的习惯用语，能初步运用 400 个单词表达话题。

但是在现实的小学高年级英语写作中，学生往往连 30 个词的写作要求都达不到。即便是达到了字数要求，写作中的单词拼写也会频频出错。从学生平时的写作来看，词汇问题已经成为小学高年级英语写作中的最大问题。主要体现在两个方面，即单词拼写错误和单词误用。之所以词汇会成为小学高年级写作中的“拦路虎”，这和我们日常的词汇教学方式密切相关。

在小学高年级阶段，随着词汇量的不断增加，教学任务也越来越繁重。小学高年级教师为节约课时，在课堂上往往采取呈现单词卡片——根据单词中字母的顺序拼读单词——英译汉的方式呈现新单词。这种单一的词汇教学方式对于英语基础好的学生较为有利，可以在最短的时间内记忆最大量的单词，但是对于基础中等或基础较差的学生而言，由于教师对每一个单词的讲解深挖不够，学生通过拼读等死记硬背的方式来记单词，常会感觉到枯燥乏味，印象不够深刻。这种死记硬背的方式造成学生在写作时对单词的遗忘率较高，更不会结合写作情境对单词进行恰当的选择和应用，常常造成单词的误用。例如，有学生在写作文本中表达“我家有三口人”时，英文翻译为：There are three people in my home.将 home 和 family 相混淆，虽然二者都有“家”的意思，但含义不同，前者指地方，后者指家人。

2.标点符号教学被忽视

“写作除了讲究遣词造句，更要借助标点符号准确表达意思。因此，所写文章应该是得体的语言和合适的标点符号所组成的浑然一体的语段或语篇。”正确的使用标点符号对于表达思想非常重要，它也是写作的基本功之一。《义务教育英语课程标准》明确规定，在小学高年级能正确的使用大小写字母和常用标点符号。标点符号问题是小学高年级英语写作中仅次于词汇问题的第二大问题，每次考试接近一半的学生还不能正确的使用常用标点符号。标点符号问题主要表现在两个方面，即在句末忘记加标点以及误用汉语的标点符号如顿号、逗号、句号等，这些问题导致写作中语意模糊不清或影响英文的规范性。

三、写作教学指导不够系统

1.写作教学素材挖掘不够

在小学高年级的写作教学过程中，教师对英语写作教学素材的选用将直接关系到学生写作兴趣和写作教学效率的提高。如果写作教学素材选用有误，就会降低学生的写作兴趣，扼杀学生创作的灵感，进而造成写作内容的干瘪乏味。小学高年级英语写作选用的教学素材包括文本素材、图片素材、视频素材、生活素材等，其中文本素材又包括课本素材，配套练习册素材以及课外阅读素材。多数教师的写作教学素材取材形式单一，对于课本本身的依赖性很大，每次写作的形式也固化为仿写课本内容。因此，教师的反映是“我们会选择与课本内容相关的主题，尤其是加紧训练考试的那几个类型”，学生也会抱怨“老师一般要求写书上有的写作内容，翻来覆去的写，感觉没有意思”。

2. 写作指导主导性过强

“必须要充分发挥学生的想象力和创造力，张扬学生的个性。”教师在指导学生写作时，不应该提出过于细致的要求，也不宜做过于周到的指导，而是要给学生留出思考、想象和创造的空间。否则，学生的写作思路就被限制在一个框架里面，写出来的内容千篇一律，脱离生活没有生机。

例如，有位教师在开学初布置了“My new teacher”一题，并在学生写作前引导学生可以围绕以下几个问题来写：Who is your new teacher？Whats he like？Whats his favorite colour？ 这位教师的本意是仅仅给学生提供一个写作的思路，结果，等学生把写作作业交上来时，发现全班多数学生都在写作文本中写着He likes blue.或者He likes red.这样的句子。究其原因，在于教师对学生的写作指导主导性过强，教师在直接给了学生提示以后，限制了学生自由思考的能力以及写作想象的空间，造成写出来的文章内容千篇一律，死气沉沉。其实，围绕 My new teacher 可写的内容很多，可以让学生先自由讨论，说出可以从哪些方面描述老师，然后再着手写作。

总之，小学高年级英语写作在小学英语教学中起着越来越重要的作用。但是，在当前的小学英语写作教学中，存在着这样或那样的问题，这些问题直接影响了小学生英语写作水平的提高，降低了小学生英语写作的兴趣。今后在教学中应当引起老师的注意，改变这一现状。