初中作文有效评改策略探究

张红梅

作文评改是初中语文作文教学中不可缺少的一个环节，有效的作文评改可以促进学生逐步形成正确的写作态度和习惯，掌握一定的写作技巧和规律，从而不断提高写作水平和综合素养。那么，如何实现有效的作文评改呢？笔者结合平时教学在此谈谈自己的一些认识和体会。

一、为什么评——理解作文评改的基本内涵

现在作文教学中存在着一种现象，很多学生不喜欢作文，当老师把批改好的作文发下后，学生一般只关心一下自己的得分，至于老师的批改、评语基本都不视若无睹，这种态度学生根本就不可能总结和发现自己的作文有哪些优缺点，自己应该如何进行修改和提高。再说老师，许多老师一般都是侧重于作文的“改”，而忽视作文的“评”，没有真正把握作文“评改”的基本内涵。实际上，就“评改”二字，笔者结合《现代汉语词典》，认为准确的理解应该是：评判、讲评和修改、改正。在作文教学中，教师不仅要从字词、语法、结构等方面帮助学生指出不当的地方，而且还要对学生作文做出客观、公正的评论和评价，根据其质量给出等级或分数。当然，评改环节不可不提的是作文讲评，对学生作文中出现的共性和个性问题可以在班级交流或个别交流，发扬优点，提出不足。

二、评什么——把握作文评改的重要内容

提高作文评改的有效性，我们首先要从评改内容入手，弄清作文评改究竟应该评什么？改什么？弄清了这个问题，作文评改就会事半功倍。在评改的过程中，教师要能够结合学生个体特性和具体作文综合考虑，评其优点和不足。可从以下几处入手：

评学生的作文态度和习惯。这一点往往是许多老师容易忽视的。作文教学的目的其中很重要的一点就是要努力培养学生正确、积极的写作态度，养成良好的写作习惯。在评改作文时，教师要积极鼓励和引导学生认真观察周围的人和事物，积累写作素材；广泛阅读书籍，汲取写作营养；认真构思、选材、写草稿、修改、誊写作文；积极参与同学之间的作文互评互改，学习写“作文后记”等。

评作文的选材和构思。“材好一半文”，评价一篇作文好差，对于写作素材的选择是非常关键的。要评判素材选得好不好，一方面要看是否围绕中心，是否新颖独特，具有积极意义，另一方面也要看选材是否真实可信，具有说服力。有了好的素材，我们就要看构思，是不是思路清晰、结构匀称，一切围绕作文中心主题服务的。这样评出来的作文才能促进学生下次能够更好地在选材和构思上下功夫。

评作文的语言与表达。语言是思维的外壳，是人类表达思想、交流情感的基本载体。评改作文时，语言是其评判优劣的重要内容。我们可以从以下几个方面进行评价：用词是否准确、贴切，句子是否通顺、流畅，语言表达是否生动形象、富有感染力，是否符合逻辑和生活实际，修辞手法是否运用恰当等等。初中学生为了追求作文语言的独特性，有时容易犯生造词语等不规范用语的毛病，或者过分追求华丽辞藻，言语空洞，这样的文章是没有生命力的，教师要予以正面引导，让学生懂得语言是为作文内容服务的，内容不合适，其他一切都是空谈。

评作文的个性和特色。作文教学鼓励学生展示个性，努力让学生写出富有个性特色的作文来。那么在作文评价时，教师要保护学生的个性，引导其健康地发展，形成自己的写作特色。

最后需要说一下“改”，主要是围绕以下几个方面：标点符号、文从字顺、书写格式、段落层次、主旨表现、情感抒发等。在刚开始阶段，教师可以帮助学生改，以做示范，慢慢地过渡引导，适当提示，让学生自己改正错误。

三、怎么评——遵循教育原则，把握正确方式

新课改理念强调要尊重学生在学习中的主体地位，引导学生主动学习。在作文评改中，教师也应该做到立足课改理念，遵循教育原则。

1.鼓励性原则。著名教育家雅卡尔说：“如果学生感受到一种信任，便会在心中把它树立起来，在他的个人能力上重新找到希望，并努力使自己进步。”评价学生作文时，教师首先要认可学生的劳动成果，努力挖掘作文中的闪光之处，大到审题立意、文章主旨，小到开头结尾、一词一句。予以肯定，让学生感受信任，树立对作文的自信。

2.自主性原则。充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生自主评改。在评改过程中，教师要发挥主导作用，教给学生方法，提供评改的范例。这样让学生在自主评改的过程中体验写作甘苦，领悟写作技巧，逐步提高写作水平。

3.互动性原则。评改应该在互动中进行，通过师生互动、生生互动，学生可以相互启发，相互帮助，取长补短，达到共同进步的目的。

4.针对性原则。由于学生的学习基础、个性等千差万别，他们的作文也会表现出风格迥异，评改时教师应该要因人而异，因文而异，突显针对性。

5.精评少改原则。精评，即要抓住关键重点评，要能一语中的地点醒学生的不足。少改，对于作文中不当的地方，教师标出指出，尽量让学生自己修改，或者相互评改，这样才能让学生真正提高写作能力。

总之，在新课程改革背景下，只有积极推进作文评改方式的变革，不断优化作文讲评环节，提升作文评改的实效性，才能让作文教学更加出彩，不断提高学生写作素养。