农村小学低段学生口头表达能力的培养

钟灵丽

【摘 要】

农村小学低段的学生由于学校、家庭、社会等因素影响，口头表达能力普遍较差，与人交流时口讷语塞、语无伦次，自信心不足，不能准确表达自己的观点和思想。小学低段是学生口语的启蒙阶段，结合农村小学低段学生的年龄特点和口头表达能力的实际情况，可以从训练口头表达的方法和培养良好的说话习惯入手，点燃自信，丰富知识储备，纠正方言，规范口语表达规范，由浅入深，合理安排口头表达训练的内容，培养低段学生的口头表达能力。

【关键词】

农村小学低段 口头表达能力 培养方法

《全日制义务教育语文课程标准》要求学生：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神 。长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学过程中片面重视书面语言，忽视口头语言，从而使口头表达能力的训练成为语文教学的冷点、盲点。以至于培养出来的学生会写不会说，或是不敢说。更为严重的是由于我国城乡经济社会发展不平衡，农村语文教学面临着种种不足和缺憾，农村学生信息相对闭塞，课外读物缺乏，社会阅历有限，学生的口头表达能力的训练出现滞后现象，说起话来吞吞吐吐，含糊其辞；课堂上回答老师提问显得信心不足，言不由衷，不能准确表达自己的观点和思想；部分学生平时能说会道，侃侃而谈，但是到了正式的场合发言或课堂讨论时，却是“三缄其口”；一旦被老师指名上阵，更是讲不了几句就“卡壳”语无伦次，很难作连贯、完整、持久的发言。更有部分农村孩子从小就习惯用方言说话，这也给学生正常的口语交际造成不少障碍。

小学低段的学生正处在语言感知和语言表达最佳年龄段，这时的孩子好奇心和模仿力强，教师要根据学生的这种年龄特点，合理安排口头表达训练的内容，为学生将来的语言发展打下扎实的基础。结合农村低段学生的年龄特点和口头表达能力的实际情况，可以从训练说话方法和培养良好的说话习惯人手，由浅人深，并制定明确的、容易操作的教学目标，培养学生的口头表达能力。

一、点燃自信，奠定学生表达的基础

自信是人生的奠基石，是黑暗中的一盏明灯，是走向成功的动力。农村学生由于家庭教育能力有限，信息相对闭塞，低段学生在学前交往的人很少，见识有限，造成很大比例的孩子缺乏自信心。因此，教师要做好孩子的引路人，帮助他们发挥自己的优势，树立信心，坚定信念，尤其要对孩子的闪光点及时给予肯定，促使他们克服自卑感和胆怯心理，增强自尊和自信心。因此，建立学生的自信是培养口头表达能力的基础与保障！

建立学生的自信，教师的鼓励尤为重要。如何使学生感到在学校安然自在、不受拘束，而且觉得学校充满创造的活力，是教师义不容辞的责任；帮助学生发展学习的一般动机，使每种学习活动切合学生，唤起对各种学习材料和生活问题相互联系的意识，以及创造有利于学习的情境，也是教师必须承担的责任；关注每一个学生的发展，努力开发每个学生的潜能，同样也是教师的责任 。当教师用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬他们时，将会给他们增添无穷的学习力量。根据学生的这一心理特点，教学时，对于学生的发言，教师应该及时给予肯定、表扬或奖励，当学生失败时，教师应帮助其分析失败的原因，并找到值得肯定的地方，让学生觉得通过努力还有希望成功，这样，学生会逐渐学会自信，即使遇到挫折也不会气馁。

二、丰富知识储备，训练口头表达能力

农村学生尤其是低段学生课外阅读量很少，有的学生几乎没有一本像样的课外书，接触的新鲜事物很少，所接收到的信息量有限，造成了低段学生知识面狭小，说到这个不知道，说到那个不清楚的，根本就无从说起。解决这一问题的关键，是要让学生有话可说，即丰富学生的知识储备，扩充阅读量。可以充分利用学校图书馆的适合低段的图书，最好是注音的图书，在班级里建立一个读书角。利用中午时间，指导学生看课外书，开始可以老师一边读，一边讲解给学生听，让学生去了解他们平时生活之外的知识，让学生从心里有看书的兴趣，引发他们看书的欲望。这样久而久之，学生知道的越来越多，他们就有交了流的欲望。有句话说：一个苹果换一个苹果，还是一个苹果；一个思想换一个思想就变成两个思想。这样学生知识面会越来越宽的，而在此基础上训练口头表达能力自然是水到渠成。

当然，要想学生的口头表达能力更规范，仅仅40分钟的课堂时间是不够的，仅仅局限于对问题的回答能力训练也是不够的，不仅指导学生看，还要让学生看后讲给自己的同学听听，推荐给自己的小伙伴。在对话中不断纠正错误，提高说话质量。让每个学生在说清自己的立场和观点时，都力求自己的语言表达清晰、连贯，有说服力，无形中丰富了知识储备，学生的口头表达能力得到了训练。

三、纠正方言，规范口语表达

农村的学生一般和家长接触的时间最多，而家长往往教学生的是一些方言土语或是儿语化的语言，说的一些话也不符合现代汉语语法规范，造成许多学生尤其是低段的学生说话儿语化，语音、语法不规范。首先教师要起到良好的示范作用，为学生创造一个最佳的语言学习环境。其次，加强汉语拼音的教学，能更好地规范汉语方言与普通话在语音上的差异。再次，要重视学生口头表达中的语法错误，及时指出并正确引导。

总之，在对学生进行口语交际训练的教学实践中，教师必须时刻思考如何焕发课堂的生命力，让孩子们之间充满欢乐、友谊、合作和渴望；必须“授之以渔”，通过多种途径，创设多种情境让学生表现出积极的、充满自信的交流状态，鼓励他们做到课内带动课外，课外促进课内。同时，教师在教学中要精心组织好自己的教学语言，并为学生营造一个口语训练的良好环境，使学生一方面体会祖国优美的语言文字的魅力，另一方面能在平等、宽容的环境中说话。给孩子一个说话的机会吧，我们会有意想不到的收获——孩子们还给你的是不断的惊喜与欢乐！

【参考文献】

【1】倪文锦.小学语文新课程教学法【M】.高等教育出版社，2003（7）

【2】傅惠均.教师口语艺术【M】.浙江教育出版社，1999（9）

【3】王占馥.思维与语言运用【M】.广东教育出版社，2002

【4】叶澜.教师角色与教师发展新探【M】.教育科学出版社，2001（10）