“主旨?语言”模式浅谈

林彬

这里说的“主旨·语言”模式整合了传统教学中的“主题先行”与新课程中的“整体感知”的优点。

传统教学中的主题先行的弊端是在学生没有充分阅读课文、没有深入思考的情况下，教师将课文的主题先概括好，合盘托出。致使课文的解读单一化，禁锢了学生的思维。新课程后，出现了一个比较引人注目的现象，教师普遍重视对课文的整体感知，笔者对近年浙江省初中语文优质课作了统计，全部参赛的教师在教学设计上都设置了“整体感知”这一环节。但也有一个明显的特点，只是在课的起始部分，感知的程度比较浅，只求对课文内容的一个大致把握，即转向对语言的琢磨。

“主旨·语言”模式特别适合篇幅比较长的文章使用，“整体·局部”模式课堂教学也把对文章的整体把握安排在课文教学的起初，在学生反复读文章的基础上，遵循思维的规律把握课文的结构，采用“上-下”模式，首先抓住作品的主要内容，明了创作的目的、主题、结构以及人物性格等方面的内容，在对文章有一个较为完整的概念之后，再来琢磨对字词的理解对文章细节的咀嚼、品味，思考作者他为什么要这样来表达。它打破了新课程后课堂以揣摩言语的形式为主的语文课堂格局，避免琐碎与肢解，这样，还有助于深入理解课文的主题和创作的目的，从而不只停留在课文的表面意义；而且有助于形成独特的见解，而不再盲从权威和他人。这是符合人类的心理规律的。感觉并不是各种感觉要素的复合，即知觉并非先感知到各种成分再注意到整体，而是先感知到整体现象而后才注意到构成整体的诸成分，强调部分相加不等于整体。因此，自上而下，由整体到局部进行阅读教学很符合我们把握客体的思维规律。

下面通过《紫藤萝瀑布》一文的问题设置来谈一谈“主旨·语言”模式的实施。

我是这样来设计课堂教学的：

1.默读全文，用文中的一个字概括紫藤萝瀑布的特点。

2.在文中，作者的情感有怎样的变化过程？

3.作者感悟到了什么？

4.为什么说“花和人都会遭遇各种各样的不幸”，怎么理解“但生命的长河是无止境的”呢？作者到底想说什么？（穿插介绍写作的时代背景以及作者当时的处境。）

5.这篇文章历来广受读者的喜爱，除了有人生的感悟启迪人，还因为写景的生动、细腻、传神，接下来，我们就来看看作者如何写“这样盛”的紫藤萝瀑布的。请同学从“写了花的哪些方面”和“用了哪些修辞手法”角度来思考。默读并做眉批。

6.这是一篇典型的写景抒情的文章，自由读文章一遍，思考这类文章在写作上给我们怎样的启示？

这种教育模式是非常利于富有生命的课堂的构建的。体现了基础教育期间语文教学的意义，创造高品质的生活。语文教育需要字词句篇的积累，语修逻文知识的传授，听说读写能力的提高，然而这些还只是停留在语文知识、能力的层面，语文教育更应该发挥“教育”的优势， 关怀人生，对人生善恶的鉴别、人生经验的积累，人性美的张扬起到不可替代的作用。

深入整体把握文本利于让课文让我们的语文要走近学习者的心灵，植根于学习者的心灵。钱理群教授说“我始终觉得，教师工作的意义，是在青少年童年神圣的记忆中留下闪光的瞬间。也许社会的磨砺远比学校教育强大得多，但如果他的记忆中有闪光的瞬间，想起来心里会有点暖意。”

整体深入理解课文一方面要紧扣文本，如《紫藤萝瀑布》中理解“花和人都会遭遇各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”时，可细化为“课文中的紫藤萝曾遭遇怎样的不幸？那时它的情况怎样？现在它又怎样了呢？课文中的人遭遇怎样的不幸？她可能悟到了什么？她想告诉自己什么？面对历经劫的人们，她想告诉人们什么？层层深入，犹如剥笋。另一方面，主题的把握要联系生活，切忌架空分析。例如《行道树》一文主旨句”神圣的事业总是痛苦的，但惟有这种痛苦才能把深沉的幸福给予我们”。这一句子很难理解。不妨结合生活。为中国“两弹一星”作出牺牲的人们，他们隐姓埋名，身居戈壁，从物质上看，他们无疑是痛苦的，但他们终于使我们的军事现代化向前迈进了一大步，他们便也获得了深沉的幸福。让学生结合自己的学习，来理解这个句子，便有了这样的感悟，“学习有那么多的作业要做，有时候真是一件痛苦的事，但是想到可以学到许多东西，想到因此未来可以有一个更多的选择，这就获得了深沉的幸福。以至于学生在日后的学习中遇到了各种痛苦，他居然能用“神圣的事业是痛苦的，但惟有这种痛苦才能把深沉的幸福给予我们。”这样的阅读是真正的有生命力的阅读。它融进了学生的生命，构成了他生活的智慧。我觉得初中语文教学重心在于兴趣的激发，获得人生的有益的启示。

“主旨·语言”模式的语文课堂还有这样的价值取向。中学语文教学在言语的内容与言语的形式谁为重？我认为应该兼顾，视具体课文的特点而定，甚或侧重内容更多一些，毕竟每一个学生都是要生活的，但并不是每一个学生都要成为文字工作者。如果课堂上过于强调言语的形式，就会出现过多地死抠文字的蔽端。已入门、有趣味的学生固然乐在其中，但更多的学生可能味同嚼蜡，这不是基础教育应有的课堂，不是真正具有生命力的课堂。