刍议发现学习法在作文教学中的巧妙使用

马慧

美国杰出的心理学家、教育家布鲁纳认为，培养具有发明创造才能的人才，就要发展学生对待学习的探索性态度，提倡使用发现学习法。发现学习法的理论与我们所倡导的教学过程中以学生为主体，可谓是不谋而合。根据发现法理论，教师进行作文发现教学法时，要充分发挥学生内部动机作用，增强其学习的内驱力，使其通过努力，发现写作规律，获得兴奋感，激起求知欲；通过问题情境中的探求，培养提出和解决问题的能力；指导独立钻研、发现、理解知识，强化对作文的理解力；帮助学生将写作知识系统化、结构化，以形成迁移能力，提高运用能力。

一、巧比较

同一道作文题，一经布置，学生习作中就会出现若干种题材，很多种写法，这些题材和写法自然有高下之分。教师指导学生对同一题材不同文体、同一文体不同内容（或写法）的文章，进行比较分析，找出它们同中之异或异中之同，掌握特点，发现规律。

常见的方法有：

1.同类比较。比较题材与写法相类似的文章，拓展思路。

2.对照比较。比较两种效果不同的写法，见仁见智。

3.点面比较。点，即作文训练的侧重点；面，即作文的立意、选材、布局、表达的综合。将两篇典型文章或全班学生文章进行点面结合的比较，让学生尽可能多的发现文章的成功处。

4.正误比较。将学生作文中普遍存在的毛病，分类选编为“应该怎样写”和“不该怎样写”的范例，在比较中发现“该（或不该）怎样写”的启示。

5.删改比较。教师有意删改文章精彩处，让学生明优劣。

以上种种，使学生无论是从“同中探异”，还是“异中辨同”中，都能发现规律，获得新知。

运用这一教学法首先要求教师要认真批阅班级学生的作文，梳理学生作文的题材思路，分析作文的高下优劣，只有这样，教师在分析时才有说服力，学生也才能从老师的分析中认识到自己作文的优点和不足，进而提升自己的作文水平。

二、妙领悟

初中生已经有了一定的思维能力，能对一些问题发表自己的见解。教师组织学生对文章语言和它所涉及的事实、材料作进一步的思考钻研，领悟其表达上的深意或妙处。

教学时，教师要引导和调节好学生的思维，在领悟和发现的过程中，要努力营造氛围，力求做到两点。

1.“放得开”。充分调动学生的思维主动性，指导学生进行求异、发散、递进、迁移、立体、辩证、系统的思维训练，使其思路开阔，有所发现。例如，2014年山东招远5月28日的故意杀人案，犯罪分子信奉邪教，就这一问题让学生展开讨论“邪教的危害在哪里？”

2.“收得拢”。组织学生对其“发现”进行辨析、评价、择优集中，并正视错误，以错为鉴。通过“放、收”的领悟教学，引导学生实现自我调控，在思考程序、检验评价、集中优化等调节过程中，领悟作文知识和技巧。

运用这一教学法，要求教师平时要做生活的有心人，多思考多挖掘，教师自己没有对问题有深入的思考领悟与发现，又怎能引导学生去领悟发现呢？

三、常求异

教师组织学生对熟悉的、司空见惯的事物进行再思索，化腐朽为神奇，或者对已有定论的事物，用另一标准，从不同方向、范围、程度上重新认识，以发现全新的见解，写出有新意的求异作文。

运用这一教学法，首先要努力培养学生的多向思维能力。任何事物都是立体的、多侧面、多层次的，视角不同，结论各异。对其多角度观察，多方面思考，能较全面地再认识客观事物，发现辩证的结论。反映在作文上，便是人所未言、人所未闻的创意。

1.题材新。反映新时代的新人、新事、新风貌、新境界，如“农民伯伯‘上网种田”。

2.见解新。阐明独创见解，发展传统观点，赋予全新含义，如“‘班门何妨‘弄斧”。

3.角度新。更换角度，独辟蹊径，如“美丽的癞蛤蟆”。

4.写法新。用新颖的构思方法，展示文章新意，欲扬先抑、彩带穿珠、一字立骨、撷取画面、蓄势突转等等，令人耳目一新。

四、能激趣

当前学生普遍反映“写作文头痛”，原因在于没有激发学生的作文兴趣。为此，教师要为学生创设有趣的情境，以触发学生神经元的亢奋，拓宽写作视野。

激趣教学法可以从以下几个角度入手。一是设计学生感兴趣的问题，尤其是那些在学生生活中普遍存在的有争议的问题。如网络游戏的利与弊。二是作文的命题要切合学生的实际，让学生写身边事，说心里话。针对部分学生学习的主动性不够的情形，可以写“‘要我学还是‘我要学”。三是带领学生实地游览，现场评议，写游记或访问记激趣。如：游宋城、参观农业生态示范园、访泰山寺、遥望海春轩塔，写“古城的旧貌与新颜”。四是荐稿结社，撰文交流，表彰激趣。如：组织“文学社”，组织学生参加“叶圣陶杯”“语文报杯”“创新杯”等作文赛，印发获奖作文，班会表彰优胜者，激起作文热。通过激趣教学，使学生出现思想跳跃、感情跌宕、意趣叠生的情境，对作文产生浓厚的兴趣。

五、会鉴赏

教师指导学生对内容（或写法）较深奥、含蓄、有特色的优秀作文（或课文）中的主要观点、人物形象、表现手法以及精当的词句，进行讨论、分析、评论和鉴赏，让学生在各抒己见、互相辩驳等文学鉴赏活动中，发现文章的写作妙处，将知识由“师生间的单向传授”变为“学生间的多向传授”。常用的鉴赏方法有：主题鉴赏、技巧鉴赏、描写（肖像、场面、动作、细节、语言、景物）鉴赏、结构鉴赏等。

良好的写作能力让学生终生受益，培养学生的写作能力也是素质教育对语文学科的要求。运用发现法原理进行作文教学，可以较好地克服传统教学机械训练、死记硬背的弊端和短期行为，利于激发学生兴趣，培养独立创造能力，使作文教学系统化、结构化、智能化，以达到提高作文教学效果之目的。