互动润泽课堂，均等充盈生命

朱楚逸

新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：儿童的发展是一个整体，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。为此，我园秉承《指南》的精神理念，再结合我园的“教育机会均等”教育理念，在集体活动中注重发挥幼儿的主体性和能动性。下面，笔者就结合自己的从教经验，从教学活动中教师的提问策略、应答策略、环境互动策略、 评价策略四方面略谈几点自己的见解。

一、提问互动，激发幼儿表达多样化

1.启发性提问，推波助澜

教学活动中对幼儿进行有效的提问是提高课堂效率的手段之一。提问的内容具有启发性可以激发幼儿的思维，发展幼儿的智能。如在一次教学活动中：我提问：“我们除了吹泡泡之外，还可以吹什么呢？”小朋友争先恐后地回答：吹蜡烛，吹羽毛、吹气球……我接着问道：“小朋友都能用嘴巴来把‘纸、气球、羽毛这些轻的东西吹起来，再请你们动动小脑经还可以用什么工具把它们吹起来呢？”在我的启发下，小朋友马上又想出了“电风扇”“吹风机”。那“电风扇”“吹风机”这些家用电器一般是干什么用的？有的小朋友说：“吹风机可以吹头发。”“你能像理发师一样为顾客来吹一吹头发吗？”还有的小朋友说：电风扇可以使人凉快！那你可以用扇子来为自己的好朋友扇扇风吗？诸如类似教学活动中的提问由“吹什么——用什么工具吹——学用吹风机（扇扇子）”提问层层递进，幼儿在无形中拓展了思维，丰富了知识经验。

2.层次性提问，拾级而上

均等教育就是要因材施教，为不同能力的幼儿搭建合适的台阶，保证每一个幼儿都能在“最近发展区”内踏着台阶拾级而上。在教学活动中，对于那些平时不敢大胆发言、语言能力发展较弱的幼儿我们会把回答起来较为简单的问题留给这些幼儿回答，如：故事中有谁？你喜欢故事里的谁？这些问题可以提高他们的自信心，给予自我展示的机会，使他们在原有水平上得到提高。对于一些较难回答的问题，可以请一些能力较强的幼儿先来回答，起到模范带头的作用。如接下来会发生什么事？它是怎样来帮助别人的？我们应该学习他什么等等这些问题回答起来有些难度，通过请能力强的幼儿回答可以带动其他幼儿的思考和表现，通过这种同伴互助的方法不仅使能力强的幼儿充分展现了自己，而且也鼓励了能力弱的幼儿，增强了他们的自信心。

二、应答互动，碰撞思维智慧的火花

1. 应答策略一：支持

成功的教学应该是在师幼互动中教师要关注到每一位幼儿的需要，当幼儿在活动中遇到困难时，教师要善于捕捉，给予适时地回应，经常运用平等、鼓励的语言，满足其探究的欲望。如：在绘本阅读活动《天生一对》中，教师和幼儿商量“小鳄鱼在火里出不来了，怎么办”的过程中，有的幼儿说道“叫消防员来、喊救命”等与理想答案有出入时，教师不仅没有否定，而是通过“消防车正在赶过来了，可是时间来不及了”等语言，引导幼儿说出更加合理的救人方法，不留痕迹地解决了教学中出现的问题。

2. 应答策略二：追问

由于幼儿思维特点的影响，在活动中经常会出现幼儿的回答与自己预设的答案不一样，有的甚至会偏离话题。通过追问可以帮助幼儿理清思路，启发幼儿的思维，激发学习的兴趣。例如在一次“假如我有一朵七色花”的谈话活动中，教师提出问题：“假如你有一朵七色的花，你想用它来做什么呢？”鉴于幼儿都会把自己的想法和自己所想要的实际生活中的事物联系起来。于是老师又作了进一步的追问：“那最后一片花瓣是怎么用的呢？”孩子们在这个问题的引发下回答了很多，最后得出结论：帮助了别人才是七色花最快乐的事。从幼儿的回答中可以了解到幼儿对“什么才是最快乐的事”有了一定的理解。而此时老师并没有放弃追问，她想要把更多孩子感兴趣的、有价值的东西抛给他们，“七色花是一个童话故事，虽然我们不能拥有一朵这样的七色花，但我们班有这么多的小朋友，我们可以怎么做让我们大家都快乐呢？”借助追问，教师不失时机地引发了幼儿的再次思考，发挥了巨大的教育价值。

三、环境互动，营造自主宽松的氛围

1. 层次性材料，满足幼儿的需要

幼儿根据自己的需要和水平来选择不同层次的材料进行探索，使每一个幼儿都能够跳一跳，够得着，体验到成功的快乐。因此在活动中体现材料的层次性能够提示和引导幼儿发现，丰富幼儿的知识经验。如在美术活动《可爱的我》中，教师根据幼儿的实际情况投放三个难易不同的材料：第一层次——在剪好的宝宝的头上用各种颜色的彩纸贴上不同表情的五官，第二层次——幼儿自主寻找材料制作宝宝的五官，第三层次——幼儿自主选择任意材料制作可爱的自己。

2. 情境性创设，调动幼儿的兴趣

前苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”现在有更多的教师把活动的目标巧妙地融入到了生活情境、游戏情境中，营造了一种教师“快乐地教”幼儿“快乐地学”的轻松氛围。如在一次社会活动《我会协商》中，整个活动由去儿童乐园电影院看电影开始，到在儿童乐园玩具城玩游戏，再到在儿童乐园电影院看动画片，最后到儿童乐园演艺吧唱歌，为幼儿创设了看电影的情境，幼儿透过幕布，观看着真人表演的电影，使幼儿在“身临情境”的活动中兴趣盎然。

3. 自主性空间，关注幼儿的需求

为了培养幼儿的创新能力就要为幼儿提供自由选择的空间，幼儿可以根据自己的需要和爱好，自主选择、自由表达、自由创造。如：《美丽的春天》这个活动幼儿自主选择的空间就很大。活动中幼儿可以凭借自己的经验和想象自由创作，可以和同伴一起合作，内容不限，可以画小动物、可以画海底世界、可以画人物、可以画建筑物、可以画风景等等。幼儿可以选择自己喜欢的空间创作，可以用水粉在白色画布上画，在草帽上画，在扇子上画，可以用树枝在沙坑上画，可以用蜡笔在纸上画，可以用粉笔在地上画，可以在画板上绘画，可以坐在地垫上绘画，可以站着画，可以两两合作画。材料选择丰富多样，可以用水粉笔、蜡笔、水彩笔、粉笔、木棍等只要能表现的都可以用，幼儿的创造性得到了充分的发挥。

四、评价互动，绽放均等的生命活力

1.评价方式多元化

有效的教学评价在活动中能起到画龙点睛，弘扬幼儿个性的作用。如：我们在教学中可以运用富有情趣的角色评价，幼儿在画秋天的菊花时，我们可以用角色小蜜蜂的口吻评价：“小蜜蜂要来采花蜜了，看看小蜜蜂要停在哪朵漂亮的菊花上呢？”教师准备好小蜜蜂的贴纸或用彩笔画在幼儿展示的作品上，并用精炼的口头评价：“这朵菊花开的很茂盛，我要留在这里。”“这朵菊花的颜色很鲜艳，真漂亮。”“这朵菊花的花瓣细细的，卷卷的，很特别。”“这里是一片漂亮的花海啊，但是如果再多开点花就更好了。”蜜蜂角色的自然融入让幼儿感到趣味无穷，为平淡的教学增添了色彩。评价不只是教师一个人的事，我们要为幼儿提供自我评价和同伴互评、小组评价等交流展示的机会，请幼儿在集体面前介绍自己或同伴的想法和创意，学会理解和尊重他人，幼儿在轻松自由的氛围中评价会更加积极投入。

2. 表扬方式个性化

由于幼儿之间存在个性差异，他们也需要教师给予不同的鼓励方式，如口头语言的表扬也应进行个性化的选择，有的幼儿胆子比较小，回答问题声音不响亮，也应给予不一样的鼓励和期望。“你已经两天没来了，还回答的这么完整”“这么难的问题都没有难住你”“这是你第三次把画画的这么大了”……根据幼儿的不同实际情况寻找闪光点进行肯定表扬。有的需要被老师关注的幼儿需要教师更多的用亲近的方式进行表扬，如：可以运用拥抱式、碰头式、扭胯式、击掌式、拇指式等互动的形式让其得到满足，增强自信。又如对内向的孩子，可以请同伴互助，并用同伴间或小组间表扬的方式来为自己打气。再如对性格胆怯懦弱的幼儿，教师要用柔和、慈爱、平等的语气，让其感到安定或用鼓励、坚定的语气让幼儿增强信心。

“均等教育”是教育大海中的一叶扁舟，良好的师幼互动是架起成功彼岸的桥梁，在先进的教育理念的引领下，我们会朝着共同的目标奋勇前行，一切为了孩子，为了孩子的一切而努力。