初中文言文四要素教学实例分析

王文全

【摘 要】

初中语文是培养学生扎实的语文功底以及文字处理能力的关键时期，而文言文教学则是初中语文教学中一个提高学生语文素质的重要部分。并且，初中文言文教学也是为高中更难的文言文学习的准备阶段，但是由于文言文是传统文化中的精华，体现了我国古代文人墨客的最高成就，由于初中阶段学生的理解能力和认知能力尚处于比较低级的阶段，所以，在学习文言文时常常感觉晦涩难懂，初中文言文的教学效率一直不高。因此，教师应当结合文言文这部分教学内容的特点，不断创新教学方法，从而提高课堂教学效率以及学生对于文言文的理解能力。

【关键词】

初中文言文 四要素教学法 案例分析

初中文言文毕竟是古代文化的一个体现，由于现在人们已经远离那个时代很久，所以，学生在学习过程中对于一些词句的理解不准确是非常正常的现象。但是，导致初中文言文教学效率低下的最重要的原因还是教师的教学方法不当，只是一味的向学生灌输书本上的内容，学生对于文言文的学习仅仅停留在背诵和记忆的层面，没有在情感上去深入的理解文言文的内涵。而四要素教学法，则是将背诵、理解、领悟以及联系融入到了文言文的教学中，从多个不同的层面来提高学生对于文言文的理解能力和鉴赏能力。本文中，笔者也将分别针对这四个要素，选取教学中的实例进行分析。

1.背诵要素在《醉翁亭记》教学中应用分析

欧阳修的《醉翁亭记》这篇文章一直都是初中文言文教学中的经典之作，学生在学习过程中也比较感兴趣，主要是因为本篇文章读起来朗朗上口，没有过难的语言点，学生学习起来不会感觉吃力。对于这篇文章的教学，笔者选择应用背诵要素来开展。

教学过程中的总体思路是让学生先进行预习抄读，在课堂过程中解决学生不会的问题，然后带领学生朗读、背诵课文，从而带动整个课堂教学。首先，为学生展示醉翁亭的照片，并通过“禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。”这句名句引出本文的作者欧阳修，为学生介绍欧阳修的生平事迹，以便于学生从作者的角度来鉴赏本篇文章。然后，带领学生朗读文章中最出名的第二段：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”全段不过短短数十字，但是却生动形象的描写了当时的景色，让学生明白作者寓情于景的写作手法，写景的同时实则是在表达这篇文章的主题，体现了作者当时的一种心境，以及与自然近距离接触的乐趣。

2.理解在《小石潭记》教学中的应用分析

《小石潭记》的篇幅并不长，但是作者柳宗元却通过这篇简短的文言文表达了内心的情绪，所以，对于这篇文章的学习，笔者通过结合理解要素进行开展，目的是培养学生对于文言文的理解能力。

首先，对文中的一些古今异义词进行字面的理解，通读全文后先建立整体上的认知和把握。比如，对于“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”中出现的一些如“①从：自，由。②小丘：小山，在小石潭东面。 ③西：（名词作状语）向西。④行：走。⑤篁竹：竹林。篁，竹林，泛指竹子。⑥如鸣佩环：古代人常佩戴玉佩玉环在身上，这里指它们相撞发出的声音。佩、环：都是玉质装饰品。鸣：发出声响”的语言点要进行理解。

然后，深入理解本文的写作特色以及作者所要表达的情感，本文中，作者使用了寓情于景，情景交融的写作手法。此种写作手法最大的特点就是作者会在刻画景物的同时将自己心中所思所想表达出来，在本篇文言文中，作者描写的小石潭身处静地，远离尘嚣，又充满了生机，但是不管小石潭如何好，都无人问津，没有伯乐赏识。此情此景让作者很容易就联想到了自己所遭遇的窘境，就似这小石潭一般，从而含蓄的表达了作者郁不得志以及内心压抑的情感，也体现出了作者心中的不满。

3.感悟在《生于忧患，死于安乐》中的应用分析

初中文言文的学习不仅是让学生掌握一些基础的文言文知识，同样，还要培养学生通过文言文的学习进行深入的思考，从而提高自身的感悟能力，进而对学生的行为习惯产生一系列积极的影响。这篇孟子的《生于忧患，死于安乐》则非常的适合锻炼学生的感悟能力，因此，在实际教学过程中，笔者与感悟要素相结合开展教学。

首先，对于文章中的千古名句“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。然后知生于忧患，而死于安乐也”让学生先进行翻译和阅读。在此阶段，可以通过向学生提问的形式来引发学生进行深入的思考：对于一个人来说，要想成功应当具备什么样的品质？怎样才能从根本上使一个国家变得更强大？然后让学生将自己的感悟写成一篇小文章。通过这样的形式来提高文言文学习过程中学生的感悟能力。

4.联系在《桃花源记》教学中的应用分析

初中文言文的教学不能局限于某一篇文章的讲解，在学习文言文的过程中，还应当结合联系要素，培养学生联想学习的能力，这样不仅能够提高学生的文言文阅读和鉴赏能力，而且能够提高学生的语文整体素质。对于陶渊明的《桃花源记》这篇文章的学习，可以集合联系的要素。

比如，文章中描写世外桃源景象的语句：“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。黄发垂髫，并怡然自乐。”在分析了这段景物描写后，老师可以激发学生也进行一段这样的景色描写，比如描写一下自己的校园环境或者是家乡，写作后再与同学和老师分享。通过这样的形式，能够培养学生博古通今的能力，可见，文言文的学习有助于现代文的学习。

【结 语】

总而言之，结合初中文言文教学的特点，在实际教学过程中，根据实际情况，选择四要素来开展文言文教学，将非常有助于提高课堂教学效率。

【参考文献】

【1】陆卫东. 初中文言文教学的思考与实践【D】.华东师范大学，2006

【2】和雨潇. 初中文言文教学策略研究【D】.河南师范大学，2013