问渠那得清如许，为有源头活水来

易玲

文本是重要的课程资源，小练笔是“读写结合”的最有效的载体，阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式，为学生综合语文素养的提升“奠基”。好的练笔，从中可看出学生是在语境中学习课文，练笔归纳了自己的思维、想象、情感等。他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达，学生的独立性、积极性得到发挥，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。

一、练在语言经典处，模仿文本思真谛

1.仿句式练笔，品语言情意。片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿写起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。

教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。如《阿里山纪行》一文，用了“不到阿里山，又何以能说到了台湾，不到神木，又何以能说到了阿里山”的句式，来赞美阿里山在台湾的重要地位，以及神木是阿里山的灵魂和标志。为此，在课堂上我就要求学生自己来模仿这样的句式创作，学生众说纷纭，如“不到北京，何以能说到了中国，不到天安门，又何以能说到了北京”学生不仅理解了反问否定句式的妙处，同时更好地理解了这样的表达作用。

2.仿立意练笔，懂匠心独运。许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。例如，《甜甜的泥土》这篇课文，借一个普通的离异母亲探望儿子送奶糖，奶糖融化的故事，告诉人们亲情贯穿在生活中的每个角落的道理。

教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，对亲情产生新的理解，就有学生写出《一块蛋糕的佳话》《那条爱的围巾》《生命的叮咛》等充满真情的文章。这些文章立意深刻，中心十分明确。

二、练在情节空白处，充实文本添妙笔

1.抓事件叙述，得脉络精要。中学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。

《七颗钻石》是一篇童话故事，充满了神奇的想象力。课文中写女孩找水累倒的一个片段，在教学中我们可以让学生根据童话故事的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“女孩在睡梦中会想到什么？”

有的学生写：“女孩梦到自己家中来了一位圣水女神，她带来了满罐的水，给女孩的妈妈饮用，妈妈喝了甘霖后，竟奇迹般地病愈了。”

有的学生写：“女孩到过很多地方，她很渴，就到小溪边喝水。就在她喝水时，水中跳出一位精灵，邀请她到海底做客，在海底世界中，女孩尽情享受水的滋润，而且把大瓶的甘霖带到了人间…… ”

学生在想象小练笔中体会到了女孩的善良，心目中女孩的形象更丰满更高大了，同时他们的灵性在这里得到了充分地释放 ，更好理解童话神奇的想象的特点。

2.抓景色描写，涵养美的眼睛。补白是文学作品艺术化处理的一种策略，文章补白处给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性抓住文白之处进行读写创作，这样不仅加深了学生对课文的理解，而且“补白”的过程也培养了学生的想象力。

如一位教师上《沁园春·雪》一课，配乐朗诵把听课的师生都带入了那一碧千里、风光奇特的北国，而后默立不语和学生一起在美好的情感氛围中畅想回味。当学生回过神来，问：“同学们，听了这精彩的朗读，你看到了什么画面？想到了什么问题？能写下来吗？”

一石激起千层浪，有的写：我仿佛来到茫茫的北国，那里白雪皑皑，原驰蜡象，视野开阔。更引发了我的思古情怀。“教学空白”中的景色描写，使学生插上了想象的翅膀，在辽阔的思维天空中自由翱翔，既发展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表达能力，真可谓“一举多得”。

三、练在思维发散处，拓展文本意无穷

1.画面想象练笔，思维纵横捭阖。教材中有许多课文余味无穷，留给学生极大的想象空间。在教学这类文章时一定要发挥学生想象，让学生思维自由驰骋，舒展个性。

如专题《长城》中有这么一句：不到长城非好汉，屈指行程二万。我精心设计了一个小练笔，你如果登上长城，你会对世界人说点什么。学生纷纷打开话匣子，有的说“我要告诉世界，中国的伟大和不朽”。

正是在这种想象画面练笔中，学生们真真切切地感受到，不管是老人还是小孩，不管是中国人还是外国人，不管是平民还是国家元首，不管是健全人还是残疾人，都会由衷、真诚地赞叹万里长城，真真切切地感受到有一种气魄叫雄伟、有一种形象叫庄重、有一种品格叫坚强、有一种精神叫刚毅。

2.多元开放练笔，给联想触媒。一个好的课堂练笔，还得提倡开放性。教材文本中，有着作者丰富的联想，在联想中使语言充满情趣和丰富的内涵。在教学中，我们要挖掘出其联想的功能，打开学生的思路，引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来。

学了《郑人买履》这则寓言后，一位老师提出：郑人回家后又会怎样思考呢，会不会责备卖履者……学生争相发言，个个都想一吐为快，写作欲望已被充分激发，于是纷纷埋头写作。连平时最怕写作文的学生，也觉得写起来十分顺畅。学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性，运用的语言和表达方式也是迥异而富有个性的。不难看出，以课本为范文，读写结合，加强课堂练笔。课文内容的创造性延伸，课文情境的合理性推测，使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。

这一练笔，正是基于对文章独特的解读，才使得学生在写中触及到文章的灵魂，感悟到文章的主旨。简简单单教语文，扎扎实实学语言。作为语言训练的一种方式，小练笔应该承载的是语文综合训练的角色，通过小练笔去深化文本，提升认识。

语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地，让我们“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。