让童心与阅读一起飞

江灵凤

【摘 要】

新《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”让学生在读中真正把握文章意蕴，领悟作家的写作目的，带领学生自主领悟话题。

【关键词】

小学语文教学 熟读 精思 培养能力

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是提高语文教学质量的根本所在，是广大语文教师极为重视的一项教学内容。而一篇好的文章就是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。教师在教学中要让学生通过各种形式的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、 巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。从一定意义上讲，语文教学是知识、各种技能的传授，更是学生与老师，学生与学生之间情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。结合平时的课堂教学，形成了几点想法。

首先，我们以学习文本的言语为本体，选择文本独特的言语形象、言语蕴含、言语情感、言语音韵、言语规律等有价值的、易展开的话题作为对话的主题。

古往今来的启蒙教学，朗读是主要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，俗语说“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。《语文新课程标准》中明确指出：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。各年级都要重视朗读，要充分发挥朗读对理解课文，发展语言、陶冶情感的作用。语文老师要把教学立足点放在以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学的始终，落实到每个环节，要让学生多元感悟地读、神采飞扬地读、融会贯通地读。

1.扫除障碍，读通文本。

一篇好的文章拿来，对于喜欢读书的学生当然是先睹为快，然而由于小学生识字量的限制，对一些好词好句根本不可能一下子就读的很流利，更不可能理解词义和句意了，所以我们得让学生先扫除文字障碍。而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。待每一个生字都已经被克服了，这时再引领学生走进文本、深入文本，去体会作者所表达的情感，学生在读通的基础上，对文章也有了一个大概的印象。如，在教学《父亲和鸟》时，我让学生先通读课文，不会的，不懂的生字词先做上记号，然后再小组讨论，逐一扫除，在读通文本的基础上，让学生说说：你觉得父亲是一个怎样的人？这一问，学生马上细细品读起来，在读中探索，在读中感悟，不一会儿就找了很多表现父亲爱鸟的地方。接着我们再通过交流、想象、感悟、朗读，让学生深深地体会了父亲对鸟的喜爱。从而引领学生走向情感的深度、广度和宽度。

2.多种形式，因材施读。

在读通文本，感悟内容的基础上，我们还要考虑到朗读形式的多样化。比如：范读时，老师可范读全文以渲染气氛，让学生在你的引领下入情入境。也可先范读难度较大的句子、段落，帮助学生扫除一些语言障碍，为学生的朗读做好铺垫。在感悟文本内容后，学生可采用自读，分组轮读，分角色朗读等形式。如教学《再见了，亲人》这一课时，当学生体会到“不是亲人，胜似亲人”的情感后，我主要采用情境朗诵导入，让学生听声音，看画面，整体感受这一情感。教学大娘为志愿军送打糕，救伤员时，引导学生听读，跟读，自由读，齐读，这样多读，读中抓住重点词句，从中感受到中朝人民依依惜别的感人场面，体会到不是亲人胜似亲人的情怀。这样多种形式的朗读，才不会让学生对朗读产生厌恶的感觉。

其次，我们要通过对文体中的言语进行熟读精思，潜思体会，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。

1.精读课文，深入感悟。

学习语文不仅要学好语文的基本功，听、说、读、写的能力，还要让学生读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，实现工具性与人文性的统一。在学生读懂课文的基础上，要会有自己的感悟，感受到人文的陶冶。如在教学《匆匆》这篇课文时，我设计了两个教学大步骤即：“用心灵诵读”“用心灵倾诉”。其中第二个步骤我让学生在读懂课文之后，把自己的感悟用简短的句子表达出来，要求他们“创作”出自己的格言或警句。让他们在充分感悟的基础上，独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文，对时间和生命的个性化的感悟。因为学生读懂了课文，理解了课文，领悟了课文，于是有了很多出彩的句子：“时间在嬉戏中飞速流逝，在勤奋中定格于一瞬间。”“不好好珍惜时间，只能留下一片悔恨。”“世界上最令人后悔的就是时间。”在交流中学生从悟到思，真正阐述了自己对时间与生命的感言。

2.研读品读，深层体悟。

只有充分阅读和理解文本之后，才会产生疑惑，疑惑解决的过程就是跟作者、跟文本的又一次亲密的接触。如一学生在学习《威尼斯的小艇》之后产生了这样的一个问题：课文介绍威尼斯是很有名的水城，小艇是威尼斯最主要的交通工具，人们出行靠的就是小艇，为什么课文最后还要描写那残破的桥？那不是多余的吗？能提出这样的问题，说明他对文本有了深刻的了解才会注意到这么细节的问题，这个问题老师马上拨还给学生，让他们去潜心默读文本，小组讨论去寻找答案。这样一来，学生的思维又一次得到了碰撞，得到的答案是对课文更深一层的了解，找到的答案也非常精彩：这残缺的桥可以看出威尼斯有着悠久历史的城市，桥残破而不修建是因为在水城里船才是交通的主角，更突出了小艇的重要性。

总之，对文本的感悟首先是由熟读来完成的。读是理解、感悟的前提。教师只有培养学生良好的阅读个性，才能把握文章的脉络，抓住文章的主要内容，理解文章的主要句段，感受文本思想境界的核心。才能让学生对课文有深刻的、独特的感悟。才能满怀深情地踏上语言之路的桥梁，才能真正成为阅读的主人、学习的主人。

【参考文献】

【1】钟启泉.对话于文本：教学规范的转型.教育研究

【2】刘庆昌.对话教学初论.教育研究

【3】孙建锋.经典课堂与创新设计

【4】小学语文教师

【5】语文教学月刊